高中语文教学中多媒体的合理运用

　　摘要：应用多媒体技术开展高中语文教学， 能做到视听结合， 创设情境， 形象直观， 激发情趣；能创新思维， 积极探求， 培养创造力；能节省时间， 提高效率， 开阔视野。但存在教育思想落伍， 滥用多媒体教学， 视听代替朗读， 限制语文教学的艺术性， 教学按部就班， 限制学生思维， 多媒体技术使用不当， 不能设计高质量的课件之应用误区。要提高认识， 准确定位， 协调互补， 考虑语文学科的性质， 贯彻“以学生为本”的原则， 合理运用多媒体技术开展高中语文教学。
　　
　　关键词：多媒体教学； 语文教学； 合理应用；
　　
　　1 引言
　　
　　多媒体教学为教育领域广泛应用， 多媒体融图像、动画、文字、声音等技术于一体， 改变了传统教学模式， 创设图文并茂、声像结合、清晰直观的教学情景， 能生动、形象、新颖、直观地展示传统手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象， 充分调动学生的感官， 优化教学过程， 有利于形象思维发展。应客观认识高中语文多媒体教学的优势和应用误区， 根据语文学科特点、规律和具体教学内容， 合理应用多媒体教学及其他教学手段， 扬长避短， 营造良好教学氛围， 拓宽思路， 开阔视野， 激发灵感， 发挥创新能力， 收到事半功倍的教学效果。
　　
　　2 高中语文多媒体教学的优势
　　
　　2.1 视听结合， 创设情境， 形象直观， 激发情趣
　　
　　合理应用多媒体技术创设生动学习情境， 可丰富外部刺激， 激发学习兴趣， 增强学生理解和感悟语文知识， 减轻教师负担， 提高教学效果。形式多样内容丰富的多媒体教学不仅能满足学生的好奇心， 还能激发学习兴趣， 诱发强烈的求知欲。在高中语文课本中， 不乏《兰亭集序》《滕王阁序》唐诗宋词元曲以及《荷塘月色》《再别康桥》等文质兼美的经典传世之作， 学生必须咀嚼鉴赏并品味这些作品之美。传统教学模式只能局部应用音乐渲染、图像显示、文字诠释等创造间断的美的氛围和背景， 不能有机融合；利用网络下载合适的声音和图像， 巧妙应用多媒体技术能创造出意境全出的氛围和背景， 在此情境下更能体味文本的内涵和内在美， 是一种惬意的、赏心悦目的教学境界， 是教学艺术有机结合教学科学的过程。
　　
　　2.2 创新思维， 积极探求， 培养创造力
　　
　　与传统课堂教学比较， 多媒体教学有利于启发和开拓学生思维， 使之积极参与教学活动。如在《荷塘月色》教学时， 可先请学生欣赏网络下载并动画和配乐展示清华园荷塘、荷塘月色和月下荷塘等画面， 让学生来描述此情此景， 回头再欣赏朱自清先生是如何描写荷塘与月色的， 进而继续想象荷花还有哪些姿态， 学生通过比较可形成自己独特而又深刻的感悟。
　　
　　2.3 节省时间， 提高效率， 开阔视野
　　
　　多媒体教学容量大、知识密度高， 通过多媒体技术能展示出生动的形象或过程， 胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明， 这不仅节约大量课堂教学时间， 还为学生增加与教学内容有关的丰富教学信息， 进而培养和提高学生的综合能力。
　　
　　3 语文多媒体教学的误区
　　
　　3.1 教育手段先进， 教育思想落伍
　　
　　教育技术以教育理论为基础， 充分发挥学生的主体作用是现代教育理论的基本要求。合理运用基于计算机的多媒体等技术能激发学生的学习兴趣， 逐步提高教学和教育质量。但有的教师为了图方便， 借助多媒体辅助教学技术的外衣， 不认真备课， 墨守传统教育陈规， 依然实施以教师为中心填鸭式传统教学， 学生只能被动接受知识， 换汤不换药， 将“人灌”变成了“机灌”, 难以发挥学生的主体作用。
　　
　　3.2 公开课必用多媒体， 华而不实
　　
　　合理应用多媒体辅助教学有其优势， 公开课盲目使用多媒体教学及其慕课、微课、翻转课堂等教学形式， 制作简单文字加图片的“绣花枕头稻草芯”式的PPT课件， 不能充分体现多媒体课件的超文本、交互和网络等功能优势， 没有遵循“低成本、高效能”原则， 大材小用， 教学资源被大量浪费。
　　
　　3.3 视听代替朗读， 限制语文教学的艺术性
　　
　　应用多媒体技术制作课件开展教学活动能满足学生感官需求， 激发学习兴趣， 但相应减少了学生课堂朗朗读书的时间。语文教学要培养学生的听说读写的综合能力， 四者不可或缺。应该说有的文章非读难以明其谛， 只有反复朗读才能感受到文学形象， 揣摩和领悟作品的语言和艺术价值。如用具体、生动的画面代替朦胧、模糊的语言美， 难以体会到作者创设的美妙意境。
　　
　　3.4 教学按部就班， 限制学生思维
　　
　　课件都是预先设计好的程序。在授课过程中， 教师一般循规蹈矩地开展教学活动。但是教学活动具有随机性， 师生分析探讨过程常会出现百家争鸣的局面。因此得出的结论往往难以吻合课件设计的既定结论， 甚或得出不同的全新见解。教师往往按照自己设计的结论引导学生讨论， 显然限制了学生的发散思维能力。结论或答案的唯一性将原本丰富活泼的课堂教学简单化， 根本不符合高中语文教学理念， 甚或背道而驰。
　　
　　教师教学行为属于隐性课堂教学内容。教师的思想情感、人格和治学态度决定其一言一行， 从中可了解其教学态度、为人处世和职业道德素养。采用多媒体教学明显减少了教师教学行为的显露， 教学主角变成情感尽失的大屏幕展现过程， 显着降低了教师言传身教的效果， 师生生生之间情感交流较少， 不利于熏陶和培养学生综合素质。
　　
　　3.5 多媒体技术使用不当， 不能设计高质量的课件
　　
　　合理应用多媒体技术开展教学活动很重要。但不能将讲稿变成电子教案， 将课堂教学变成念讲稿的机械过程；不能不加选择、不加改造直接应用既有现成课件， 要与学生实际和学校具有的教学资源相符；不能过分依赖多媒体技术， 忽视互动过程。设计课件应讲究科学性与艺术性， 字体字号色彩适宜， 图形颜色协调， 不要一味追求动画及声音效果， 提高屏幕的可读性；课件内容要突出教学重点难点， 具有条理性和启发性。只有这样， 才能强化教学内容， 实现本末相顺， 烘云托月， 不断提高语文教学效果。
　　
　　4 合理运用多媒体技术开展高中语文教学
　　
　　4.1 提高认识， 准确定位， 协调互补
　　
　　合理应用多媒体技术辅助语文教学， 可发挥雪中送炭、锦上添花的效果， 反之则显得画蛇添足多此一举。多媒体技术可烘托渲染教学， 但不能代替一切教学。应根据教学内容、教学资源和师生实际来确定是否采用多媒体教学， 要遵循其应用基本原则， 找准应用时机和地点， 设计合适的教学情境。
　　
　　4.2 考虑语文学科的性质
　　
　　语文学科有其自身特点。语文是情感与工具并重的语言学科， 包含听说读写四个方面， 以培养听说读写能力为目标。设计语文多媒体教学课件时， 应留足听说读写时间和情感体味空间， 使学生得到训练和感悟， 不断提高语文能力。
　　
　　4.3 贯彻“以学生为本”的原则
　　
　　应用多媒体技术开展语文教学， 要体现学生主体和教师主导， 学生理解和感悟文本是教学根本。因此， 要多借助多媒体技术开展生字新词、作者简介和问题提出等教学， 强化学生记忆， 起到事半功倍的效果。要有选择合理恰当的借助多媒体进行文章情感、意境和语言赏析教学， 避免画面或视频展示致使思维定势， 影响发挥学生的创新思维能力。
　　
　　综上所述， 在语文教学中要正确认识多媒体教学的优势和应用误区， 适时适地应用多媒体技术辅助教学， 并将其有机融合到传统教学过程中， 但不能以用多媒体技术完全替代传统的文本阅读、教师讲解、课堂交流和学生讨论等教学活动， 充分发挥不同教学方式的优势， 相互扬长避短， 不断提高课堂教学效率和教学效果， 促进高中语文教学改革的顺利开展。
　　
　　参考文献
　　
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