高中文言文学习现状与教学现状

　　摘要：当代社会中， 传统文化以其自身独特的文化价值和精神价值受到中国人民的重视和关注。而高中正是学生塑造个人价值观的重要阶段， 所以文言文在高中阶段的重要性不言而喻。本文旨在探究高中文言文教学的现状及对策， 从多个角度分析， 努力实现文言文教学的科学性。
　　
　　关键词：高中语文； 文言文教学； 学习兴趣； 教学思路；
　　
　　中华民族传统文化博大精深， 源远流长。经过五千年的辗转， 我们才有了今时今日的辉煌。为了保持生生不息的民族生命力及凝聚力， 我们一定要重视传统文化。而语文作为我们的母语学习和基础学科， 就当仁不让的承担起了这份责任。提到传统文化， 我们不难想到语文学科中中华民族精神的载体---文言文。
　　
　　少年强则国强， 高中生们是我们国家的未来， 而高中语文教学中的文言文也就成了学生感悟中国传统文化和民族精神的重要通道。然而， 高中生在进行文言文学习的时候却存在着重重问题， 教师在开展语文教学时也感到困难重重。
　　
　　一、学习现状
　　
　　1.学生学习兴趣不高
　　
　　在日常的教学过程中， 我们不难发现：高中生们对文言文学习兴致缺缺， 他们感兴趣的只是考试会考哪篇文章， 会考什么语法知识。可见， 文言文学习的情况是多么严峻。然而， 令人意外的是， 虽然高中生们对文言文学习提不起什么兴趣， 但是他们却能够认识到文言文学习的重要性。俗话说：“兴趣是学习的动力”.在学生们已经认识到文言文学习重要性的良好基础上， 如何将学生学习文言文的兴趣调动起来， 是提高高中文言文教学高效性的首要条件。
　　
　　2.词汇积累不足
　　
　　与初中文言文不同的是， 高中文言文学习开始涉及到语法方面的知识。而此时， 再沿用初中学习时的方法显然是不妥当的。学生在学习文言文时最大的特点就是太过机械， 也就是俗称的“死记硬背”.对于课文中出现过的词法、句式， 可能会有一定的认识， 但是没有整体的概念。也就是说， 同样的词语、同样的句式， 换一个语言环境中出现， 学生们就不会分析和使用了。课内文章中出现的实词、虚词没有很好的掌握， 课外又不进行文言文拓展阅读， 词汇积累的匮乏就会显现出来。所以， 加强文言文实词、虚词的积累是提高高中生文言文学习水平的基本途径。
　　
　　3.缺乏古代常识
　　
　　古代常识包括大量内容， 比如古代地理方面的知识、古代礼仪文化、古代文学常识等等。如果能够了解这些古代常识， 学生在学习文言文的时候就会感到轻松又好理解；反之， 就会觉得困难， 提不起兴趣。有调查显示， 在高中学习中， 学生们认为文言文中最难理解和记忆的部分是一词多义和用典。难以理解一词多义是因为上文中提到的“词汇积累不足”所导致。而不能理解文言文中用的典故， 就反映出学生缺乏古代常识的弊端。所以高中文言文学习的难度在于一方面学生要弄清楚所用的典故是什么意思， 另一方面学生还要理解作者用这个典故想表达什么。另外， 许多古代文化常识与现代联系的不紧密， 甚至含义大相径庭也是学生理解文言文的难点之一。中华文明经历了五千年的沧桑变化， 很多古代常识在时代的变化中也慢慢被人遗忘， 比如天文地理、古代礼仪制度等等。很多时候学生随着自己的心， 随意理解文章内容， 而不结合古代常识， 就容易造成歧义。
　　
　　4.机械的背诵而不深入理解
　　
　　“高考是学生学习的指挥棒”.在上文中我们已经提到， 很多学生学习文言文就是为了应付考试， 而考试会有指定的篇目和规定的范围。这就导致了这部分学生只学习这些考试会考的篇目。通过机械背诵的方式， 完成考试前的准备工作。表面上看， 学生对文言文中的知识点掌握的非常熟练， 但是却难以在其他语境中进行运用。教师在教学过程中常说的一句话：“背诵不是目的， 背诵之后能灵活准确的运用才是目的。”在背诵的过程中， 也要讲究方法。如果“摇头晃脑”的死记硬背， 就很难体会到作者在文中想表达的思想感情， 不能引起学生的共鸣， 更遑论守中华优秀传统文化的感染和熏陶了。笔者认为， 这与高中文言文学习的初衷背道而驰。
　　
　　二、教学现状
　　
　　目前， 高中文言文教学现状不理想的原因不只在学生身上， 教师的讲授大于学生自主探究的合作学习。这样的教学现状没有做到以学生为主导， 仍旧是以教师为主体地位的， 降低了文言文学习的高效性。
　　
　　1.过分强调实词、虚词的用法
　　
　　在教学过程中， 教师多以课内文本为基础， 详细分析其中实词、虚词的用法， 字字落实， 句句落实， 将文章割裂开来进行学习， 没有考虑到文章的整体性。学生不仅难以理解文章想表达的思想内容， 更不容易在其他语境中理解所学实词、虚词的含义。这样就造成了“知其然不知其所以然”的尴尬状况。重视实词和虚词的教学是没错的， 但是更应该把重点放在讲授基本的文言知识的基础上， 将文言文的基本规律教给学生， 这样学生才能结合具体语境理解词、句、章。
　　
　　2.课堂教学中没有做到以学生为主体
　　
　　语文课堂应该做到以学生为主体， 教师主导。《关于基础教育改革与发展的决定》指出：要引导学生积极主动地学习， 开展研究性学习， 培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。《学记》中也曾经提到“道而弗牵， 强而弗抑， 开而弗达”.所以， 我们在教授文言文的时候， 可以先介绍课文背景， 激发学生学习文章的兴趣， 或者拿出一定的时间带领学生阅读课外文言文。在教学过程中， 采纳学生的观点， 改进教学方法， 以期达到语文课堂的高效性。
　　
　　通过以上的分析， 我们可以了解到高中文言文教学课堂气氛沉闷枯燥， 文言文教学依旧是高中语文教学的一个薄弱环节。在教学过程中如何激发学生兴趣， 如何提高高中语文教学的质量， 就成了我们要思考的问题。
　　
　　（1） 激发学生兴趣
　　
　　兴趣是学生学习文言文的重要动机， 它可以推进学生产生探索知识的欲望， 让学生进一步产生学习需要和求知欲。文言文作为我国优秀传统文化的重要组成部分， 具有很高的鉴赏性和思想性， 在学习的过程中会有些困难。而这就要求教师在教学过程中要利用各种新颖有效的方法， 比如设置精彩有趣的导语、利用贴切精练的小视频、用可行的教学手段创设情境等等。让学生进入课文中的情境， 加深学生对文言文的理解， 认识到文言文的重要意义， 学会对文言知识进行应用， 以此来激发学生学习文言文的兴趣。而且， 在带领学生一起背诵文言文的时候， 教师要从每个学生的实际情况出发， 制定出适合大多数人的教学计划， 绝对不能要求学生死记硬背， 要引导学生养成理解文言文然后背诵的习惯， 逐渐建立起学生学习文言文的信心， 从而激发学生学习文言文的兴趣。
　　
　　文言文教学一直是大多数教师的难题， 许多学生的痛苦。在学生学习文言文的初期， 也就是刚升入高中之际， 如果教师对学生进行引导， 将初中对文言文的基本了解与高中即将学习的文言文知识进行良好的衔接， 学生就可以少走很多弯路， 从而不再对文言文产生“畏难”情绪。所以， 在高中语文教学中， 教师要将文言文中的词法、句法、语法， 进行认真归纳， 完整而系统的传授给学生。这样一方面可以让他们领悟到中国传统文化的博大精深， 另一方面也能够充分的调动起他们的学习欲望。另外， 教师还可以在课余时间让学生诵读课外优秀的古典文学， 陶冶学生情操， 还能帮助学生形成良好的预感。
　　
　　（2） 转变教学观念， 优化课堂氛围
　　
　　文言文课堂上的沉闷气氛一直被人所诟病， 教师教学无序， 学生学习效率低是文言文课堂的常见问题。所以提高文言文课堂的质量， 最大程度的发挥语文课堂的作用， 就显得十分重要。一定要明确学生的主体地位， 教师应把自己放在引导的地位， 让学生来做课堂的主人。在具体的文言文课堂上， 在遇到疑难问题时， 教师一定要鼓励学生思考和讨论， 自己寻找出解决问题的办法， 在旁引导其走上正确的思维道路。这样的课堂不仅能让学生充分发挥自身的想象力， 还能将学生引入文言文中的意境里去， 让学生更好的理解和想象文本中的形象和思想感情。
　　
　　教师在给学生传授相关的历史知识时， 要力求以喜闻乐见的方式来调动学生的生活体验和思想情感， 让他们亲近文本、感悟明理， 这对于提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。教师要注重为学生传授与文章相关的历史知识和古代常识， 要以能激发学生兴趣的方士来调动学生的生活体验和思想感情。另外， 在语文课堂上， 教师要注重师生互动， 还要在课余时间考察学生对文言文知识点的掌握程度， 这样不仅可以应对不断变化的考试要求， 又能有效的提高学生的文言文阅读水平。
　　
　　（3） 重视阅读
　　
　　就像在上文提到过的， 文言文创造时的环境距离现在的语言环境非常遥远。这对学生理解文言文的内容产生了相当大的阻碍。为了克服这种困难， 就要在平时的文言文阅读中， 注意培养学生的语感。教师可以通过熟读的方式， 创设出生动形象的、便于学生理解的情境， 然后引导学生进行文言文阅读。
　　
　　文言文阅读教学在整个高中文言文教学中占据着相当重要的地位， 同时， 文言文教学中也绝对不能忽视诵读， 更不能忽视让学生养成思考的习惯。如何引导学生带着问题去诵读， 在诵读中思考， 是高中文言文教学的关键。教师要引导学生将文言文知识点进行系统的整合、分析和概括， 这样就可以让文言文在阅读过程中朗朗上口、一气呵成。健康优秀的文言文阅读过程应该是对文章主题不断深化的过程， 在这个过程中可以向学生传递一种积极向上的价值观念， 能促进学生内心世界的发展， 使其更加热爱生活和社会。一次声情并茂的朗诵， 一段作者坎坷的人生经历， 一则有趣的奇闻轶事， 都可以极大地激发学生的学习兴趣， 调动学生的积极性， 能让学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的阅读和学习中。在教师的指导下， 学生可以根据自己实际情况， 选定学习目标， 自主阅读文言文， 并通过写作等自选方式及时评价学习结果， 形成自己的判断。多样并恰当的阅读能提升学生对民族语言的认同感， 能培养学生善于思考的阅读习惯， 从而提高文言文教学的高效性。
　　
　　那么如何进行阅读教学呢？
　　
　　首先要进行范读。范读可以由教师完成， 也可以使用多媒体资源播放录音进行范读。范读的目的就是对课文进行正音， 断句， 体会文章的思想感情。正音是阅读的基础。文言文中常常出现生僻字， 通过范读学生可以扫清字音字形方面的障碍。对于情感的把握， 在范读前要提醒学生注意捕捉， 教师或录音的范读可以引领学生进入美的境界， 作者的感情就会与学生产生共鸣， 从而激发学生对文言文学习的兴趣。
　　
　　其次学生诵读。学生诵读在文言文教学过程中占有很重要的地位， 教师要指导学生带着问题和思考去读， 即有目的的去读， 问题可以由简单到复杂。学生诵读的方式也可以多种多样， 可以齐读， 个体读， 男生读， 女生读， 分小组读等。鼓励学生在诵读中口到眼到心到， 还原课文的感情， 最后还可以让学生自己推荐出一名同学作为学生诵读模范， 以此来激励学生。
　　
　　最后要强调背诵。学生通过多遍的诵读和教师的讲解， 对课文内容和思想感情都有了一定的了解和认识， 这时就要强调背诵了， 前面的一切铺垫都是为了能更好更快的背诵文言文。文言文也只有背诵下来才能时常的进行咀嚼， 才能从古文中产生新的体会， 不断融合， 内化为自己的思想， 指导自己的行为。
　　
　　在高中文言文教学中， 教师要不断努力， 大胆实践， 重视阅读和课外扩展， 在教学中以学生为主体， 充分发挥高中生们的主观能动性。教师要改变文言文枯燥乏味的教学现状， 突破传统， 并找到可行的途径， 以期提高高中文言文教学的高效性， 这样会对学生的成长起到积极的推动作用。