新课程理念下高中语文课堂的特点与高效运作

　　“高效课堂”,意即实现课堂教学中的“高效率、高效益、高效果”.作为中国母语教学的语文课堂，随着高中语文教学改革的不断深入，迎来了前所未有的冲击与挑战，摆脱陈旧、定式化的老语文课堂教学，实施充满生机与活力的高效课堂教学，成为摆在每名语文教师面前的严峻课题。

　　《高中语文新课程标准》已经实施了一段时间，实现语文高效课堂已然成为广大教育工作者的共识。尽管实际情况与课程标准有一定的差距，我们仍然期待语文课堂教学的巨大改变。本人愚见，新课程理念下的高中语文课堂具有以下特点：

　　1.学生学习语文的主动性增强。学生能自觉学习，且坚持自觉、有兴趣的学习，是多少老师梦寐以求的愿望。事实上，学生到了高中阶段，大部分学生有了明确的学习目标，学习的主动性较为明显，关键是如何增强他们学习的主动性，保持浓厚的学习兴趣。这里要明确一个事实，就是，让语文学习成为学生的一种内在需求而不是一种外在压力，扭转学生的学习状态和学习体验，是高中语文高效课堂的根本任务。显而易见，高度的学习责任心是自觉学习的前提，老师的教学责任心必须要转移到学生身上，进而促进学生学习的主动性，学生必然会自觉走上孜孜以求的学习道路，学生的学习才是一种真正的有效学习。实际上，这种能把老师的责任心转化到学生身上的课堂莫过于语文的高效课堂。

　　2.学生自主学习的能力增强。自主学习是学生学习非常重要的一种品质和习惯，培养学生自主学习能力是社会的需要，也是终身学习的需要。在高效语文课堂上，老师的责任心会转移到学生的身上，学生主动性学习的意识增强，在老师的关注和尊重、信任下，学生会有更多的展示自我潜质的机会。在以学生为主体、教师为指导的课堂上，学生明显成为学习的主角，无论是个人的思考、操作，还是分组的讨论、解决问题，这一过程，已经潜移默化地熏陶了学生的自主学习的意识和能力，换句话说，语文的高效课堂已然成为学生独立和自主学习的课堂。

　　3.学生懂得团队合作。在任何一个学习阶段，总有一部分学生认为学习是自己的事，甚至有学生在学习上有强烈的自私心，一心只顾自己闷头学，不管身边同学学习的好坏，我们说，这种现象既不利于个体学习的发展，也不利于班级学习风气的养成。现在，扭转学生这种错误的学习观念是我们通过高效课堂来达到的一个目的，我们就是要让学生从课堂的学习过程中逐渐认识到，学习不仅是个人获得知识和发展能力的过程，更是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作学习，获取所需要的知识、技能、经验等，生成乐观、积极的人生观，学会主动、探索的生存方式，学生通过交往分享，换位思考，分享经验、知识，丰富学习内容，获得新的发现。学习的过程建立在交往和合作基础之上，学生才能真正体验到一种高尚的道德生活和丰富的人生阅历。我们之所以要实现高效课堂，也与学生加倍积累语文知识和养成健全人格的过程密不可分。

　　4.探究学习成为学生学习的主要方式。前面我们已经提到自主学习，在高效课堂上，学生的自主学习意识增强了，学习的内在驱动有了，剩下的就是如何促进学生们更好的学习。那么，什么才能让学生激发求知欲，什么才能让学生在自主学习的基础上都参与到学习的各个环节中，从而实现知识的积累？问题，也只有问题，才能引起和激发学生们的求知欲和参与度。提不出问题，学生当然也就不会去深入思考，学习就成了表层和形式的。语文课堂的高效性，就体现在不断的让学生抛出问题，不断的思考问题，从而解决疑惑，完成探究的全过程。换句话说，就是既要强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的内动力、新起点，并贯穿于学习过程中；又要通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要把学生培养成有创新素质的人并不难，关键就是要培养学生的问题意识，因为这是学生探究性学习、研究性学习的重要心理因素，有探究才会有创新。

　　5.在探究学习中学生能自由发展个性。上面提到，学生在高效课堂中能以探究性学习的形式去发现问题、研讨问题和解决问题，这种探究式的学习方式大大解放了学生的身心，个性也在交际中展现，这是老师期望看到的。实际上，内心世界、精神世界都是每个个体独有的，处在十六七岁的高中生更是有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，在这个时期，学生的情感、态度、认知和价值观也会有差异。那么，在语文课堂，教师必然要尊重每一个学生的个性和生活方式，为每个学生富有个性的发展创造广阔的空间。

　　因此，本人认为，促使学生形成探究性学习方式是构建语文高效课堂的有效途径。要实现这一途径，我认为应着重做好以下几个方面：

　　第一，潜下心来读书。俗话说：“打铁还要自身硬。”教师是知识的传播者和创造者，要想给学生一杯水，教师自己必须先有一桶水。学无止境，教师这个职业比任何其他职业都要艰难，需要不断加强学习。但是，读书对老师来讲是一种奢侈。成天是作业、试卷、琐碎的班务工作，繁重的工作把人搞得精力疲惫，读书这个必修之课成了奢侈的梦。读书应该是教师的常态生活，语文教师更应如此。语文教师不读书，必定难致远处，课堂枯燥，解读低弱，语言乏味，了无生气，教学只能是压灭火花，扼杀灵性，捆绑灵魂，造就浅薄。我们无法想象一个从来不爱文学、不看“闲书”（教本教参之外的书）、不能有自己的感悟和解读的语文老师，能够让他的学生爱上语文、爱上读书。所以，要实现语文课堂高效的目标，语文教师必须潜下心读书，不断提高自身的修养。

　　第二，转变教学行为。改变教师一味传递知识的教学行径，教师由传统的知识讲授者变为学生学习活动的引导者，树立“学中做，做中教”的教学观念。改变传统教学中学生被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过自主探究、共同学习的过程。在这个过程中，教师退为次席，不参与教学内容的设定，不评判学生的成绩，而是为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持、关注，培养学生自觉、自律能力，以学习环境的设计者和学生自主学习活动的引导者出现在教学中。

　　第三，肯定学生的思考，培养学生敢于质疑的习惯。古人云：“学贵有疑”.疑问是产生研究的根源，是学生进行探究性学习的切入口。只有学生有了疑问，才能以更好的状态深入到学习活动中。老师要做学生疑问的引导者，做学生参与发言讨论的调动者，学生进入讨论的情境，会在愉快而热烈的讨论中寻找问题的答案。这期间，教师要做适当的指导和补充。

　　第四，打破思维定式，培养学生发散思维。现在的学生思维模式一般情况下容易陷入传统的习惯性思维，教师则要善于打破对这种思维模式。课堂上，教师引导学生试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题；教师在课堂上要多设计具有开放性的问题，唤醒学生追问的兴趣，拓宽思路，培养解决问题的能力。

　　第五，调整考核评价标准，增加学生创新比重。教师对学生的量化评价对学生学习行为的养成有很大促进作用。要重视学生在探究体验式学习活动中的考核。在考核评价标准中，要突出学生的参与度、思维的活跃性和学习成果的独创性，尽可能增加学生创新的比重。这样的考核评价，才能让学生体味到自主探究性学习的乐趣，才能让学生重视这种学习方式，才能培养学生的创新思维能力。

　　本人在实际教学中尝试用上述做法，看到了语文课堂上学生学习的高效，取得了些许成绩，在这里与大家共享。一共有四个方面：

　　1.课堂前导留给学生。我把每一节语文课的课前三分钟留给学生进行口语展示和交流，课前要求学生设计本课导入语。学生的激情把全班的同学带入到要讲的课文中，在学生们期待的目光中，引入正课。

　　2.字词释疑交给学生。字词是学生语文学习的基础，也是学生在课堂展示能力的桥梁。课堂上，让一个学生走上讲台领学字词，着重把握多音字、形近字，对生僻字进行识记，再以组为单位组织字词竞赛。

　　3.提问思考下放给学生。学生掌握提问的权利，学生的思维空间敞开，课堂上，我积极调动学生学习的主动性，而学生在充分熟悉教材的基础上，在符合学生认知规律的指引下，有针对地提问，思想自由驰骋。

　　4.整个课堂还给学生。学生很有表现力，也有丰富的想象力，我尝试把整个课堂交给学生，以此锻炼学生驾驭一节课的能力，通过实践，学生们的能力超出我的预期，在大部分时间里，课堂在他们的掌控之中，他们的组织及逻辑思维能力得到很多的提升。

　　让语言组织能力较强的学生主讲他们喜欢的课文是我在语文课堂教学中时常采取的特殊形式。在这之前，要对上课的学生进行个别辅导，这是一个慢功夫，但容易出效果。我让学生和我一起备课，查找教学资料，学生可以依据自己的想法，把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，他们还向我询问与上课有关的问题，我与他们一起探讨。总之，为了上好课，学生全身心投入。当学生以师者身份走上讲台，教学气氛活跃起来，他们自然大方的教态吸引同学们认真倾听，积极参与，收到了意想不到的效果。这样的课堂，成为学生锻炼能力的课堂，成为学生乐学的天堂。

　　综上所述，构建高中语文高效课堂是乐趣、趣事，是真正提升学生语文能力的大事。只要遵照学生身心发展的规律，注重语文学科的特点，用心去做，就能找到有效的途径。