浅析高中语文核心素养视角下的语言文字教学

　　摘要：积极培养学生的核心素养是当前新课改的明确要求, 进而帮助学生提升自身的综合素养, 成为全能型人才。在语文学科的核心素养中, 主要包括思维发展、语言运用、文化传承以及审美鉴赏四方面, 满足新课改需求。基于此, 作者结合自身经验, 对高中语文核心素养背景下的语言文学教学进行详细的分析研究, 以供参考。

　　关键词：高中语文; 核心素养; 语言文字教学;

　　随着新课改的不断深化, 高中语文教师在教学过程中, 逐渐重视学生语文核心素养的培养, 进而培养学生形成良好的综合能力, 满足当前的需求。但在现阶段的高中语文教学过程中, 受传统的教学理念与模式影响, 无论是在教学内容上还是在教学方法上, 均存在一些不足之处, 因此, 教师应积极进行创新, 深入进行研究, 应用教学新思路。
 

　　一、高中语文核心素养背景下语言文字教学特点

　　对于高中语言文字教学来说, 受其自身的性质影响, 在教学过程中, 需要以一定的情境为基础, 进而展现出自身的特点, 培养高中生形成良好的素养, 满足教学的要求, 具体来说, 其特点主要表现在以下几方面:

　　(一) 开放性特点

　　在核心素养背景下, 学生在学习过程中, 需要积极提升自身的探索能力与发现欲望, 在不断的发展过程中, 保持良好的思维状态, 明确学习活动自身的多变性与多样性, 彰显出独特的个性。

　　(二) 情境性特点

　　主要是指在教学过程中, 教师利用自身的能力为学生营造良好的情感色彩教学情境, 学生在学习过程中, 可以激发出自身的灵感, 进而提升想象能力, 有感而发。

　　(三) 跨越性特点

　　对于学生而言, 在学习过程中, 可以发现在不同的学科中涉及的知识具有明显的共同性, 语言文学教学也同样如此, 涉及的学科较广, 可以从多角度进行学习, 扩展自身的视野。

　　二、现阶段高中语文核心素养背景下语言文字教学存在的问题

　　(一) 教材利用效率不高

　　在现阶段的高中语言文字教学过程中, 对于教材的利用效率不高, 尤其是对于语言文字规范内容的教材, 未能将其归入专业课程体系中, 导致其利用效率普遍偏低。

　　(二) 课程标准设计不足

　　当前, 在高中语言文字教学课程标准设计过程中, 受传统理念的影响, 未能将语言累积、书面语、汉语知识等相关的内容在标准中体现, 导致内容与目标进行混合, 设计不足。

　　(三) 教学方法理念传统

　　部分教师在教学过程中, 依旧沿用传统的教学模式与理念, 未能重视学生的情境体验, 以自身为教学主体, 学生为接受者, 导致学生在学习过程中未能充分发挥出自身的学习积极性, 课堂学习效率不高。

　　(四) 教学内容较为单一

　　对于语言文字教学来说, 其教学内容较为缺乏, 学生在学习时难以提升自身的创新性, 并且知识较为零散, 学生在学习过程中, 经常发生交叉重复, 学习效率不高。

　　三、高中语文核心素养下语言文字教学有效策略

　　当前核心素养背景下, 在高中语言文字教学过程中, 教师应严格遵循教学原则, 积极进行合理的创新, 从整体上提升教学效率, 满足新课改需求。具体来说, 可以从以下几方面开展:

　　(一) 高效利用教材发挥出教材优势

　　在实际的教学过程中, 教师应注重教材自身的作用, 深入对教材潜藏的价值进行发掘, 充分发挥出教材的优势, 从根本上提升教学效率。在实际的教学过程中, 教师可以利用高中语言文字知识的衔接, 帮助学生实现知识的过渡, 灵活进行学习, 并激发学生自身的学习积极性, 促使其加深对教材的应用与理解, 提升学习效果。例如, 某教师在教学过程中, 增加教材中语言文字知识所占教材的比重, 进而促使学生在学习过程中, 灵活掌握语言文字知识, 提升自身的语言文字应用能力, 利用教材自身的优势, 促使学生构建完善的知识框架, 优化知识结构, 全方面发展。

　　(二) 积极进行课程标准设计

　　课程标准设计一直是高中语文课程体系构建的重要组成部分, 为实际的教学提供良好的教学目标, 因此, 教师应积极进合理的课程标准设计, 改变传统设计过程中存在的课程性质认定不到位与课程内容缺失问题, 完善现有标准, 明确实际的语言文字内容与课程内容, 并将课程内容与目标进行合理的区分, 保证教学有效的开展。

　　(三) 合理进行教学方法创新

　　在当前核心素养背景下, 高中语文教师在语言文字教学过程中, 应改变传统的教学理念与教学方法, 积极进行创新, 从根本上提升教学效率。例如, 某教师在教学过程中注重情境模式的应用, 为学生营造良好的学习环境, 促使学生积极主动性学习, 提升学习效率。例如, 在《故都的秋》中, 教师在讲解“秋雨话凉”时, 为学生营造出真实的场景, 塑造一幅秋景图, 学生在此背景下, 加深对语言文字的理解, 感受到文字自身蕴藏的内涵, 从而展现出其描绘的美丽场景。如, 在“一层秋雨一层凉”中, “层”代表的是“阵”, 而在一阵秋雨一阵凉中, 其第二、四、六个字是仄音, 音调不发生变化, 此时, 教师可以促使学生自主进行探究, 逐渐将其进行转化, 如, 结合方言特色进行阅读, 感受其中蕴含的韵律, 加深对语言文字的理解, 创新学习方法。

　　(四) 丰富教学内容创新素材

　　对于学生来说, 在核心素养背景下, 教师应更注重学生的综合素养, 促使其感受到母语的魅力, 因此, 应积极对教学内容进行丰富, 创新素材, 促使学生激发出学习的兴趣, 感受语言文字自身的内涵, 进而提升自身的综合素养。例如, 某教师在教学过程中, 为丰富教学内容, 将李清照的《声声慢》进行融入, 引导学生学习其词句的修辞特色与语法规律, 进而通过教师自身的指导, 提升学生的写作能力与阅读能力, 感受知识中蕴藏的内涵, 提升语文核心素养。

　　参考文献
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　　[3]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D].扬州大学, 2017.