高中语文课堂如何提升教学效益

　　高中语文教学效益的提升策略

　　摘要：在大力倡导真语文的今天, 如何提升高中语文教学效益是值得探讨的话题。从一场访谈中, 我们可见端倪, 了解了学生的真实需求, 方能对症下药, 制定有效的策略, 即有效提问、灵活利用多媒体、做好学科拓展性课程、及时课后反馈, 以期提升高中语文教学效益, 实现师生的共同成长。

　　关键词：高中语文; 教学效益; 策略;

　　如今，诸多“非语文”现象正喧宾夺主，以其花团锦簇之貌掩盖了语文教学之“真”。语文课堂形式多样化了，但其内涵却空洞化，从而降低了教学效益，得不偿失。

　　一、学生眼中的语文教学有效性

　　笔者利用自编的《高中语文课堂教学有效性访谈提纲》进行了访谈调查，访谈时间为2018年12月。

　　访谈对象：在新津中学高一、高二、高三三个年级中按照实验班、平行班、文理等分层次每班随机抽取10人，共有440位学生。

　　访谈提纲如下：

　　1.你喜欢高中语文课堂吗？

　　2.请给出喜欢或不喜欢的理由。

　　3.你的语文成绩属于什么水平？

　　4.你在语文课堂中收获了什么？

　　5.在你的语文学习中，付出与收获成正比吗？

　　6.你如何定义语文课堂的有效性？或者你认为什么样的语文课堂能打动你？

　　7.你对语文课堂有什么建议？

　　笔者收集整理了学生们的访谈记录，现分析如下：

　　问题1、2主要反映出如今高中语文课堂的现状。其中，40%的学生（其中60%来自于平行班）不喜欢高中语文课堂，认为语文学习用处不大，成绩无明显提升，部分知识枯燥无味。35%的学生（其中56%来自实验班）喜欢高中语文课堂，但鉴于学习压力大，任务紧，没有足够的精力进行语文学习，分身乏术，这部分多来自于实验班。25%的学生（平行班和实验班数据持平）喜欢高中语文课堂，能在语文的海洋中任情遨游，享受语文带来的乐趣。

　　问题3、4、5主要反映学生语文学习的困惑，进一步印证高中语文所处的尴尬境地。80%的学生（实验班、平行班数据持平）坦言，语文复习不复习，成绩变化幅度不大，无法达到顶尖水平，也不至于惨不忍睹。在语文学习中，很多时候不清楚为何要学习相关文言知识、诗歌知识等，这些内容年代久远，使用率低下，更被强制要求记忆背诵，苦不堪言。只有极少数的学生认为语文课堂的学习不是单纯为了提高语文成绩，而是为了提升自己的人文素养，为以后的人生添姿增彩。

　　问题6、7主要针对学生心目中的语文课堂，从学生实际需要入手，方能真正提升教学效益。20%的学生（实验班、平行班数据持平）认为语文课堂适宜补充当今社会方方面面的热门话题，不应仅局限于语文教材与读本；45%的学生（80%来自于实验班）认为语文课堂需要给学生一个相对独立、自主、宽松的环境，能让他们尽情发挥，畅所欲言，实现真正的“语”；25%的学生（实验班、平行班数据基本持平）认为语文课堂应紧张起来，充分投入到教学情境中，思维全方位发散集中；20%的学生（均来自于实验班）认为可以创办属于自己的班本课程，乐学语文，实现师生、生生之间的碰撞与交互。

　　从以上针对高中语文教学有效性的访谈可见，不同层次的学生对语文有效性的认知有所差别，尽管对于如今的语文课堂有诸多不满，但无一例外，他们都愿意努力实践，从而提升语文课堂的有效性，享受语文学习的乐趣。

　　二、提升教学效益的策略

　　根据学生的访谈记录及笔者的思考，提出以下提升语文课堂教学效益的策略。

　　（一）有效提问，开启心智大门

　　有效的提问能激发学生的活力，开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析。

　　我在教学《小狗包弟》时，先问“包弟是一只怎样的狗”，再问“为什么一定要送走包弟”，最后问“对巴金的这种做法你怎么看”。

　　教师的提问环环相扣，层层深入，由浅显的、文中可知答案的“包弟是什么样的一条小狗”入手，到引领学生去体悟“文革”那段痛苦的岁月，再到巴金因包弟而勇于自我剖析，从而透视百年来中国知识分子灵魂的缺席与独立意识的沦丧，并寻找出一条精神重生之路。

　　教学过程过半时，学生容易出现倦怠感，故此时设计提问“你如何看待巴金的做法”，让学生设身处地去体会感悟，激发其兴趣点，让学生的思维重新活跃起来。当学生的答案出现较大偏差时，妙用错误点，提醒他们回归文本，或及时补充相关知识点，因势利导，把学生从错误引向正确，或将错就错，让错误暴露无遗，使学生恍然大悟。

　　（二）综合多媒体，扩展课堂信息

　　信息全面爆炸时代，扩大课堂容量，提升教学效益，必须借助于信息技术手段。人教版高一上期新闻单元中有两篇课文，一篇是《别了，不列颠尼亚》，另一篇是《奥斯维辛没有什么新闻》。这两篇课文因年代久远，具有历史距离感，教学中很难引起学生情感上的共鸣。那么可以充分借助于多媒体，将过往的历史情境再现，通过图片、视频、声音的辅助，让学生真正融入那段历史，去感受历史的沧桑与厚重，自然比平铺直叙的语言生动形象。

　　《别了，不列颠尼亚》通过时间闪回的方式组织材料，还原了1997年香港回归的真实场景，其中许多字眼使用巧妙，如“离任港督”“末任港督”“末代港督”等。我在教学过程中突出强化重要字词和时间节点，对应这些时间点，引领学生回顾当时祖国正遭受着什么，以图片的形式拨动学生的心弦，激起他们的爱国之情，待情感酝酿充分，适时播放“香港回归的纪录片”，当五星红旗冉冉升起，飘扬在香港上空时，教室里传出了一阵欢呼声。

　　《奥斯维辛没有什么新闻》中，学生不明白为何插图中有一张少女微笑的图片，我向他们展示了《辛德勒名单》中那个黑白色调中唯一的一抹亮色的红衣小女孩，两图对比，让学生思考“为何同样残酷、冷冰冰的背景下，两女孩以这样的姿态呈现于我们眼前”，紧接着，播放了《美丽心灵》的结尾部分，一图片一视频，学生懂得了插图的含义———“指控与希望”。

　　（三）大胆放手，回归语言实践

　　高中课程改革最大特点是引导学生改变学习方式，鼓励学生养成自主学习的习惯，让他们多问一些为什么，并自己主动去寻求问题的答案，让他们学会自我探究、自我思考，彻底改变他们纯接受的学习方法。

　　课例：一场辩论赛的反思。

　　高一上学期，笔者一直强调学生应学会自主学习，口头强调再三，行为无动于衷。期末时，笔者决定开展一场班级辩论赛，因充分相信学生的自主学习能力，故抛出了辩题《能否以成败论英雄》，就全权放手，让学生去操刀进行。然而真实的辩论现场，却让笔者大跌眼镜。首先，从辩论内容而言，学生知识面狭窄，围绕教材中“刘邦、项羽”的故事，或者篮球明星科比等耳熟能详的例子再三重复，毫无新意；其次，论辩过程无逻辑性，无法抓住对方的漏洞有效反驳，更像一场口水战；最后，主持把控时间不准，评判规则惹人非议，好好的一场辩论赛以面红耳赤、乱哄哄结束。

　　这简直是当头棒喝。而后笔者调整思路，单独对主持人进行培训，让她们思考辩论赛中出现的问题，应如何弥补或改进；再通知正反双方负责人，要求重新甄选辩手，给予一周时间准备相关材料，准备完毕后交予审核，做到每个步骤严格把关、细心指导、有的放矢。

　　准备过程中，L君字斟句酌，从“英雄”“当今社会生活需要”入手，收集古今例子，自我假设正反双方，举例反驳，挑出漏洞，思考一切可能，从自身生活中寻求答案，做足了充分准备。

　　很难想象，孩子们能给我们如此大的惊喜，短短培训便能获得不一样的蝶变！

　　一周后的第二次辩论赛，同样的辩题，不一样的过程，学生们呈现了一场精彩纷呈、有理有据的辩论盛宴。通过此次辩论赛，笔者在摸索中明白，放手去做，还需教师把控，相信学生自主学习的能力，让他们去探寻答案，收获远胜于课堂知识。

　　《课程方案》中提到“学校课程分为学科基础性课程、拓展性课程和研究性课程。拓展性课程，即是以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程”。而语文课堂教学的效益来自于以新课标为向导，围绕课堂教学目标这个中心，通过教师引导和启发，促进学生主体作用有效发挥，对学生进行基础知识和能力训练，挖掘学生潜能，合理利用时间开展合作、自主和探究活动，激发学生学习兴趣，充分发展学生创新能力和实践能力。故推广学科拓展性课程势在必行。

　　以课前三分钟为例。

　　课前三分钟是语文课堂教学的传统项目，同时也属于拓展性课程的一部分。通常，课前三分钟分小组进行展示，主题鲜明，内容不限，尽量以PPT的形式展现，同时，展示者举止大方，熟悉PPT内容，有条不紊，三分钟能给予同学们课堂中新的收获。

　　年初“朴槿惠事件”沸沸扬扬时，A君以“朴槿惠的一生”入手，侃侃而谈，从幼年时不幸的遭遇，到继承父亲志向；从登上显赫的总统之位，到被闺蜜拉下水受到弹劾；从同意“萨德计划”到中国人的“限韩令”。A君高屋建瓴，从一个女人的一生谈到了一个国家的兴衰，为同学们带来了一场生动的政治分享会，同学们收获良多。

　　（四）及时反馈，提升学习效度

　　教学中教师制作了简易的教学反馈表，了解学生内心想法和需求，不断调整自己的教学思路，营造平等和谐的课堂教学氛围，从内心感染学生，让语文课堂教学保持积极向上、愉快爽朗的基调；同时还能加强对学生学习全过程的有效调控，及时了解学生在课堂中某知识点的吸收情况，便于课后强化训练，可以请掌握的学生交流经验，未掌握的学生单独指导，从而发挥有效的激励作用。

　　表1 语文课堂教学反馈表   

　　三、结语

　　提高语文教学效益是我们语文人终身追求的目标，“路漫漫其修远兮”，前路充满荆棘，但我们应有披荆斩棘、“吾将上下而求索”的精神，定能师生共同成长，受益于语文教学，从而乐学语文、爱上语文。