课堂提问是语文教学过程中较为重要的部分，它是引导学生和文本对话、和作家对话、和教师对话、和同学对话的重要方式，是发挥学生学习主体性的重要手段。小学中年级是低年级和高年级的过渡与衔接，是识字教学检测、补偿、巩固以及阅读教学初步实践练习体会阶段，对巩固低年级学生的基础、强化高年级学生的学习能力起着重要的作用，因此在小学中年级语文课堂教学中，教师的提问就显得尤为重要。根据平时的教学实践，笔者发现小学中年级课堂提问存在不少问题，如教师不能给予恰当的反馈、提问过于频繁、提问的等待时间不合理、问题的设计不合理等。实践证明，只要教师勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”,就能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情和创造。
1.善于抓住提问的时机
小学中年级学生的注意力缺乏稳定性和持久性，如果教师在提问时不能抓住适当的时机，学生的注意力就容易分散。一般来说，提问可以选择以下时机：当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师应当及时提问；当学生的思维受到局限无法突破时，教师应当通过提问对学生进行引导；当学生受旧的知识影响很深，而且无法顺利进行知识迁移时，教师则应当通过提问帮助学生顺利实现新旧知识的迁移。一节课按照内容和进度一般可以划分为课前、课中、课后三个时间段。如果是新课，课前可以提一些与内容有关的问题，课中多半是提一些引导性的问题，而课后提的是一些复习巩固和考查类的问题。教师只有恰当地把握好提问的时机，捕捉好教学中的发问时机和学生的兴奋点，才能有效地调动学生的思维。
一位教师在上 《我给江主席献花》 一课时，教师请学生自由交流自己喜欢的段落，一位学生分享道：“依偎在江主席身旁，我久久不愿离去。”教师就问他为什么喜欢这句话，学生说出了他的理由。教师又问：“你知道‘依偎’是什么意思吗？”学生摇摇头，教师又问：“有谁知道这个词的意思？”一些学生举手了，教师便让他们上来演示什么是“依偎”.经过直观的演示，学生都懂得了这个词的意思。教师不仅及时抓住了这个教学契机，及时发问，而且还使学生在了解这个词的同时活跃了课堂气氛。
2.注意提问的深度和梯度
俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”和“未知区”,即提问不能太易和太难。问题太容易，不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，学生无法保持持久的探索心理，使提问失去价值。富有经验的教师在提问时总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”.
教学 《徐悲鸿励志学画》 中的“他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包” 时，我问学生：“每餐只用一杯白开水和两片面包说明了什么？”学生不理解，课堂氛围陷入沉闷，经过我不断引导，学生最终说出了答案，教学任务没能在相应的时间内完成。指导教师向我提出了建议：小学中年级学生的学习是以简单问题为主、较有难度的问题为辅的，教师备课要注意提问题目难度的梯度。对于较难的问题，教师在发问前应该多准备几个有启发性的问题进行铺垫，要学会把大目标分解成小目标。
3.合理把握等待的时间
一些专家认为，在小学阶段，四年级学生的个性差别最大。一方面，这个时期的学生身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小学生。另一方面，心理方面也是如此。心理发育较快的学生，小时候看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就明白了，视野迅速开阔，知识增长的速度也明显加快。去的地方多、见识多的学生甚至表现出老成的样子。而条件较差，每天局限于家庭、学校活动的学生则显得孤陋寡闻。有些精力充沛的学生已经开始阅读成人的书籍，因此个人知识面也与其他学生迅速拉开了差距。在提问时，教师要充分考虑到每一个学生的情况，对不同的学生提出不同的问题，并且要注意候答时间的把握。这样才能通过提问让学生得到鼓励，增强学习的信心。
4.注重提问的反馈
小学中年级学生开始表现出趋利避害的心理特点，对自己有利的事就做、有利的话就说，而对自己不利的事就躲避，这是道德观念形成过程中的一个重要时期。一些教师在学生回答完问题时常常不给予反馈或是学生回答错误后给予消极反馈，使得学生常常不敢发表自己的看法，生怕遭到教师的责骂。教师通过学生的回答也能观察学生的道德观念，及时引导学生树立正确的道德观念。
教师给予学生正确、合理的反馈，使学生获得公正的评价可从以下几点做起：首先可以评价学生的学习态度。上课时可以抓住学生思考、发言的机会，对他们进行评价，比如“你是我们班的榜样”这类鼓励性的话语，让学生觉得自己被肯定、被赏识，达到乐学的目的。其次可以评价学生的学习方法。比如看学生对课文内容的概括、看他们是否从反复的诵读中细致地感悟、看他们是否读得准确等。再次可以评价学生的学习成果。语文课堂上教师应该看到学生的成果，看到学生思维上的闪光点，对学生的学习成果给予公正的评价。
