理性审视多媒体在小学语文课堂上的定位

　　在新课标新理念的引领下，多媒体技术为语文教学注入了新的生机与活力。但如何理性地审视它，应引起语文教师的思考与重视。笔者认为，对于语文科目来说，多媒体技术只能是一种辅助手段，教师要用之得法，用之有度，力避缺陷。

　　首先，语文是通过语言文字来传达观点与认识、再现思想与情感的，课堂教学中如果忽视了对语言文字的品读与感悟，而只是通过多媒体让画面或声音来解读课文，学生就很难领略语言文字的奥妙、把握语文的精髓，从而准确、熟练地运用语言文字。比如，古诗词中的炼字，“春风又绿江南岸”中的“绿”,“僧敲月下门”中的“敲”……只能靠“品”才可知其味，而多媒体是解决不了这一问题的。

　　其次，丰富的想象既是语文科目的显着特征，也是语文学习重要的思维过程。不同文体的课文，对读者有不同的要要求重点。记叙文是通过记人写事以情感人，议论文是通过摆事实、讲道理以理服人，说明文是通过析成因、示过程、展构造等以事教人，多媒体的运用只能从某种程度上激发学生兴趣，增强直观印象，很难从本质上使学生感其情、达其理、晓其事。像说明文，运用多媒体进行演示，确实可以使学生快速而准确地理解课文，但作品语言的准确性、严密性和科学性以及如何运用语言文字来准确、生动地表达概念，描绘形象，即对学生的理解能力和运用能力的培养，其作用却很寥寥。特殊文体，如诗歌就要求学生富于想象力。

　　学生必须在欣赏时大胆地发挥自己的想象，领会意境与主旨。多媒体的画面、声音、色彩等将诗意展示，等于给了学生一个“标准答案”,学生理解起来是容易多了，但其想象力与再创力却受到了制约，思维能力也就难以得到培养和提高，诗歌含蓄蕴藉之特点就很难凸现，学生知其然而不知其所以然。语文课的重点就在鉴赏语言，而对语言的品读，关键在于能辨弦外之音，知言外之意。要使学生提高这一方面的能力，必须学生自己去“悟”.因此，教者要善于授之以“渔”,而不是通过各种教学方式和手段（如多媒体）来授之以“鱼”.

　　再次，语文学科还有一个明显的特征，就是它浓厚的人文色彩。这一特征使语文课堂成为最能展示与培养学生个性的阵地。忽略了这一特征，语文教师就只能是一架教书的机器，而学生就是由这架机器生产出来的千人一面的模具或产品。应该看到，语文教师在课堂教学中的书写、口头语言、态势与神情等具体而形象地演绎了语文学科的人文性，不应全被多媒体技术所取代。

　　板书过程中，汉字的魅力首先表现在其形体构造艺术上，教师的一笔一画都是对汉字形体构造艺术（书法艺术）的传承，能激起学生对书法艺术的兴趣，领悟其形体构造艺术之精妙，从而更加热爱祖国语言文字。同时，课堂教学中保留一定量的传统板书形式，不仅彰显了教师个性（常言“字如其人”），而且书写的过程既能体现笔顺，又是思维过程的再现，这远比电脑中的各种字体来得感性与直观。

　　总之，语文教师应根据科目自身特点，理性地审视多媒体技术在语文教学中的地位与作用，用之有度，力避缺陷，达到传统教学模式与现代化教学手段的完美结合。