以《小动物过冬》为例谈如何上好小学语文科普类课文

　　前段时间，我做了一回评委，听了七节《小动物过冬》，幸运的是，因为思考而没有让自己也“冬眠”过去。

　　虽然是“异构”，但七节课仍让我感受到它们骨子里的“相同”。七节课都以复习生字词为导入，课堂大部分时间花在让学生知晓三种过冬方式——小燕子“飞到南方去”的迁徙、青蛙“钻到泥土里”的冬眠、小蜜蜂“藏在蜂巢里”的备粮，最后让学生转换角色——你就是三个小动物中的一位，与自己的好朋友深情告别，从而感受小动物之间的友谊。

　　作为科普类的课文，让学生知晓如“小动物过冬”一类的科学知识，这是应该的，但总以为我们呈现的方式应该是语文的方式，否则这就变成了自然常识课了。综观这七节课，为什么最后环节“体会小动物之间的友谊”是那样的生硬与突兀，与前面的环节格格不入？因为我们前面的环节不是语文的环节，缺少品词析句，缺少多元朗读，情感体验就不能水到渠成。基于这七节课和我的思考，我的《小动物过冬》课堂教学是这样呈现的。

　　一、复习字词，用心良苦

　　（一）多媒体出示课文生字词商量接着哥哥暖和刮起来 飞到南方去钻到泥土里藏在蜂巢里第二年明年来年（二）指名读先一个人读一个词语开火车读，再指名一个人读一行。

　　（三）学生读出这三组词语的规律1. 第一组词语都是轻声词。2. 第二组词语分别与三个小动物有关。3.第三组词语表达的是同一个意思。

　　【思考】这一环节的教学不仅仅让学生对生字词进行了复习归类，扫清了认读和意义的障碍，更让学生在复习字词的同时对课文内容走了个来回，可谓用心良苦。

　　二、品词析句，匠心独运

　　（一）一品叠词“常常”

　　1. 多媒体播放“快乐的小动物”动画视频。2. 学生用语言描述刚才看到的画面。3. 多媒体出示课文第一自然段，其中“常常”一词加着重号。4. 学生用“常常”说话。5. 学生用快乐的语气朗读第一自然段。

　　【思考】用“常常”说话是为了调动学生已有的生活经历和情感体验，感悟三个小动物间的友谊和它们在一起的快乐，为整个课堂教学奠定了感情基调。此谓匠心独运的第一笔。

　　（二）二品叠词“渐渐”

　　1. 老师和学生聊聊这几天的天气情况，感受深秋带给我们的变化。2. 多媒体展示“秋风”的动画和课文第二自然段。3. 学生理解“渐渐”一词的意思。4. 结合课文内容，学生用“渐渐”一词说话。

　　【思考】品读“渐渐”，让学生明白了“为什么是好朋友却不能在一起过冬”；品读“渐渐”，让学生把握了课文重点段落 3—7 段的内容；品读“渐渐”，为本节课堂教学营造了“秋凉天冷”的环境氛围……此谓匠心独运的第二笔。

　　（三）三品对话

　　1. 我是小燕子，对于我的三段话友情提醒——（1）第三自然段“那儿暖和，还有很多虫子”，我对南方充满了向往 ；“等明年春暖花开的时候，我再飞回来，我舍不得离开你们，我喜欢这儿。”

　　（2）第四自然段“你不是也吃虫子吗？”我的言外之意就是 ：冬天快要来了，虫子也快没啦，青蛙哥哥，你怎么办呢？

　　“可你不会飞，怎么到南方去呢？”

　　我的关心和焦急溢于言表。

　　（3）第六自然段“冬天地上都是冰雪”，小朋友们，请描绘一下眼前这“冰天雪地”的景象吧！“没有鲜花，你怎么生活呢？”小朋友们，你能想象出我此时的表情神态吗？

　　2. 我是青蛙，对于我的这段话（第五自然段）友情提醒——小朋友们，把我这段话中的“饱饱”和“好好”加上“儿化”读一读，你一定会读出我的舒心。

　　3. 我是小蜜蜂，对于我的这段话（第七自然段）友情提醒——对，我“早”就采了“很多”蜜，藏在蜂巢里，“够”吃上一个冬天的。

　　4. 学生戴上头饰，分角色朗读课文 3—7 自然段。

　　【思考】分角色朗读是本课一个重要的教学任务。如何让学生读好 3—7这几段话，关键在于“言为心声”。学生在朗读过程中能自如地转换角色，设身处地地体会角色的情感，那他们就能成为三个小动物的真正代言人。

　　此谓匠心独运的第三笔。

　　三、想象重聚，水到渠成

　　（一）多媒体展示“春暖花开”的画面师 ：第二年春天来了，三个小动物如约相聚。你就是它们其中的一位，现在告诉它们你这一个冬天的见闻 .

　　（二）学生交流教室萦绕音乐《友谊地久天长》。

　　（三）指名交流生 1 ：青蛙哥哥、蜜蜂妹妹，去南方的路上，我一点儿都不孤单，与我结伴同行的还有大雁和野鸭。生 2 ：你们不知道，我这一觉有多香甜。不过，我老是梦见你们，梦见和你们唱歌跳舞。生 3：这个冬天，我的收获可不小。

　　要不是我去年准备充分，采了很多蜜，这个冬天肯定挨饿。怪不得妈妈常常跟我说，有备无患，防患未然。

　　……【思考】瞧，上面这些发言多精彩：

　　有小动物过冬方式的回顾和总结，有情深意长的思念与关爱，还有受用一辈子的为人之道……而这都因为前面的铺垫，一切都是水到渠成。