语文教学课堂“宽容”的创设

　　目前的课堂教学过多地依赖于课本，以分数论英雄，这不利于学生学习能力的提高。课堂是教学的主要阵地，课堂教学是提高教学质量和提升学生素质的重要途径。要想达到这一目的，教师首先要有独立思考的精神，传授知识不以课文为准，评价学生不以分数为主，判断是非不以权威为上，这样才能正确引导学生。教师还应重视学生意识，体现师生真正平等，才能鼓励学生独立思考。另外我们的教学还必须从传统文化的封闭、保守、自满等惰性因素中摆脱出来，消除对课堂教学的消极作用。

　　“语文课程标准”开宗明义指出,语文教育的任务：一是给学生优秀文化熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。但是长期以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其他能力的培养。针对当前语文教育存在的弊端，又恰逢素质教育的战鼓震耳欲聋，我们是不是也应该让“课改”的精神春风化雨，让我们的课堂教学是不是也该多一些“宽容”呢？学生是学习的主人，所以我们的教学应当以为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，我认为教学课堂应从以下几个方面“宽容”.

　　一、教学目标,各有侧重

　　教学目标在课堂教学活动中处于中心地位。对每一篇语文课文来讲，每一篇都有其不同的侧重点，不同的教学内容也有不同的教学要求。但在传统的教学中，教学目标过于单一化，所有课文的教学目标都大同小异。面面俱到，全面完整，教学程式化，全无新鲜感。这样就不能实现教学的高效性。因此教师在制定教学目标时，应该抓住本课文的主要内容，吃透教材，设计不同的教学目标。做到不同课文有不同目标，同一课文不同课时目标统一。

　　二、教学地位,学生为主

　　现代教育思想强调学生是学习的主体，课堂的大部分时间应是学生自主学习为主、教师教学为辅。在学习过程中强调以师生“互动”来完成学习任务。以学生为主体，首先教师要高度浓缩教材，尽量减少课堂讲课时间，留出更多的时间让学生去自主学习、合作学习。但是自主学习不等于放任自由，一定要在教师的教学目标和教学设计下有步骤地进行。并且在这个过程中要保护好学生的自尊心，不压抑学生的个性。教师不应像河床，让水只在固定的区域流淌，而应像路灯，去指引学生寻觅自己发展的道路。

　　三、课堂气氛,和谐民主

　　积极的课堂气氛有助于教学目标的高效完成，它能使教学中学生的主体作用和教师的主导作用配合默契，和谐统一。从而更好地完成教学任务。课堂教学是严肃的，同时它也是温柔多情的。传统的课堂是“鸦雀无声”,教师津津乐道，学生无心听讲。这就严重制约了师生教与学的积极创造性,学生单纯成了装知识的“口袋”.宽容的课堂教学要培养学生的创新能力，就必须让课堂“活”起来，学生“动”起来。因此，创设轻松和谐的课堂氛围，创造宽容的教学课堂就成了新课改的必要。在宽容的课堂上，师生提出问题，探求知识，共同对话，相互讨论，师生一起享受成功的乐趣。何乐而不为呢？

　　四、讲解知识,精讲勿细

　　中国的教师都是以“精细”着称于世的。

　　教师生怕某个知识点遗漏而贻误学生，所以教师的讲解对每一个知识点都不厌其烦，举一反三，教师分析口若悬河，滔滔不绝。岂知这样就限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展。教师要懂得：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生会学比学会更重要。教师只要做到精心设计教学，设计合理的教学目标，在教学中对不同的知识点有所侧重，对教学中的重点知识，对学生难理解的知识，进行有针对性的精讲，剩余的要对学生大胆放手，充分信任，让学生自由讨论、争辩，最后在教师引导下归纳、总结。

　　五、布置作业,因人而异

　　大部分教师总是习惯于将课堂反馈环节的练习，布置成统一家庭作业。这是一种错误的教育习惯。几十个学生坐在一堂，在兴趣爱好、个性心理、知识程度、接受能力上，肯定存在着不同的差异。所以同样的家庭作业肯定不能满足每个学生的个体差异的要求，统一的家庭作业就起不到教学考核的目的。人与人不同，花有别样红。既然如此，我们为什么还要去整齐划一地束缚学生呢？正确的做法是：因人而异，设计多层次的课堂习题，针对不同层次的学生，提出不同的要求，以适应不同学生的学习情况。

　　素质教育要求课堂教学应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为实现这一目标，我们就要创造“宽容”的课堂教学，转变学习方式，要正视学生的个性差异，保护学生的欲望热情，最终实现学校教育的总目标。