小学语文课堂中如何引导学生自主学习

　　语文课堂是预设---课堂---生成三位一体的动态过程， 而语文课堂的有效生成是这一动态过程的终极目标， 直接决定着一堂语文课的成功与否， 是衡量一堂语文课的重要价值尺度。 课堂有效生成是新课程改革的核心理念之一。 实施新课程以来，小学语文课堂教学特别强调生成性， 强调要把课堂还给学生，让学生真正在课堂上进行自主学习，从而彰显课堂的生命与活力。 在小学语文课堂教学中，如何促进课堂的有效生成呢？

　　一、创设生动情境,激发自主学习兴趣

　　在小学语文课堂教学中， 教师要善于根据课文所描述的内容创设生动的情境， 激发学生的学习兴趣，使学生在生动的情境中，通过被激发的求知欲望，更深入地解读课文，促进课堂教学的有效生成。

　　例如，在教学《但愿人长久》一课时，教师通过多媒体给学生播放苏轼和弟弟苏辙分隔两地的画面，再配上思乡的歌曲，给学生创设一种优美的意境。 此时，师生都沉浸在苏轼和弟弟在秋月圆之夜思念的场景， 教师对学生进行了这样一番对话引领。

　　师：同学们，面对此情此景，你有什么想说的吗？

　　生：月亮呀，你为什么这么圆、这么亮呢？
　　
　　你总是能给人间带来亲人团聚、 共赏明月的欢笑声。 可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟。

　　生：苏轼啊，你也不要太悲伤了，这个世上本来就是有悲也有欢、 有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、 有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！ 既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧！

　　生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 苏轼啊， 你不用太伤心了。 分别总有再团聚的时候。 等到哪天你们兄弟俩团聚的时候再在一起把酒言欢吧。 祝愿你们早日相见！

　　由此可见，在优美的意境中，学生的有效思维就能够得到调动，智慧就能涌动。 在这样的氛围中，课堂教学会有更精彩的生成。 学生在这生动优美的情境中，思维跨越时空，与作者进行对话。 这样，课堂不断涌现出智慧和灵感，在教师的进一步对话引领中，有效地激发了学生的学习兴趣，促成了有效的生成，使学生理解了文本真正的内涵。

　　二、精心预设探究问题,提高自主探究水平

　　美国著名教育家布鲁纳指出："发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为， 确切地说， 它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 "他的发现学习理论认为：学生在学习知识过程中不是被动的、消极的接受者，而是一个主动的、积极的探究者。

　　教师要为学生营造独立自主探究的情境氛围， 让学生积极主动地参与到教师所精心设计的探究活动中来，自主地发现问题、提出问题， 进而寻求解决问题的有效途径和方法， 而不是靠教师为其提供预设好的知识内容和所谓的"参考答案". 教师要切实转变观念更新知识，以学生为本，改传统的课堂讲授者为学习活动的引导者和组织者，创造性地使用教材和开发课程资源，灵活运用多种教学策略，精心设计探究问题，引导学生学会自主探究， 充分发挥出积极性、主动性和创造性，最终促使学生的自主合作探究学习能力得到有效提高， 促进课堂的有效生成。

　　三、捕捉生动细节,促进课堂生成

　　布鲁姆说的 "人们无法预料教学所产生的成果的全部范围",就说明了课堂生成具有不可预测性。 虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。在对教学内容进行充分预设的基础上， 教师要善于捕捉课堂互动过程、有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理， 以实现有效生成，展现细节之美。语文课需要感动，需要震撼、感动，这震撼是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。 教学需要机智，这种机智需要教师对学生、 对文本具有高度的敏感，能及时捕捉课堂上生动的细节，这样才能有真正的课堂生成。

　　四、增强合作学习成效

　　小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式， 也是重要的教学方式，通过切实有效的小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会， 促进学生的个性发展，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。 合作学习就是要通过小组成员之间的交流与协作， 最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路， 寻求解决办法，形成共同的研究结果。 小组合作学习突出了学生的主体地位， 有利于培养学生的主动参与意识，激发了学生的求知欲，强化了学生对自己学习的责任感， 有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立， 进而培养合作能力和团队精神。

　　此外，它还为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境， 提高了学生的创造性思维能力。 在实施小组合作学习之前，教师需要根据教材内容进行科学预设， 制定出明确的合作学习步骤， 让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题， 合作学习将采用什么方式， 最后达到什么样的学习目标和要求等问题，从而避免合作学习的盲目性。

　　有了切实可行的合作学习任务与目的，设计合理的小组合作学习流程，基本流程：创设情境， 激发兴趣---引导阅读， 提出问题---分组讨论，点拨辅导---组间交流，收集信息---多元评价，课后探究。 通过小组合作学习， 就可使师生之间、 生生之间相互启发，实现思维与智慧的碰撞，进而促使学生相互学习， 共同提高， 保证合作学习的有效开展，全面提高课堂有效生成。

　　五、多元化解读文本

　　语文课程标准特别强调学生对文本的个性化解读， 强调教师要引导学生对文本发表不同的见解， 以此培养学生的创新思维。 因此， 教师要善于引导学生对课文内容进行多元解读，要营造一个"开放、广角、多维"的教学环境，让学生在认真阅读文本的基础上，尽力拓宽思维空间，尽量调动积极的思维，从不同方面、不同角度解读文本。 不囿于"参考资料"的解说，不盲从所谓的"标准",不局限于传统的、现成的解读。

　　教师应引导和启发学生大胆地说出自己的见解和看法，发挥主观能动性，充分展示各自的思维个性， 在已有的知识储备和生活积累的基础上，充分联想和想象，运用新思维，追求新发现，阐发新观点，自由顺畅地表达极富个性的观点，进行别有见地的评价、议论，使思维具有深刻性、活跃性、广阔性，这也是促进课堂有效生成的催化剂。

　　总之，新课程呼唤有效生成的课堂，教师要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造良好的氛围， 及时捕捉课堂的精彩细节，设计有价值的问题，指导学生合作探究，多元化解读， 使课堂真正成为师生互动的舞台，这样我们的语文教学才会更加有效、更加精彩，焕发勃勃生机。