小学语文阅读教学中合作学习的意义及开展策略

　　摘    要：　随着素质教育在全国中小学中的全面展开，教师、学校和家长都开始意识到学生个体能力对学生发展、成长的重要程度。其中，合作学习方法，在提升学生综合素养能力的过程获得了师生的一致好评。本文讨论和分析了小学语文阅读教学中合作学习的概念、重要性及意义，并提出了几点有效开展的策略。

　　关键调 :     合作学习:小学语文:阅读教学策略探完

　　小学阶段是学生综合能力全面发展的黄金阶段。[1]而通过阅读的方式，能够直接、高效地帮助小学生获得各种能力的提升，但是，小学生个体能力有限，严重阻碍了其能力的提升。而通过合作学习的模式，能够在很大程度上减少学生自学的困难和问题。

　　一、小学语文阅读教学中合作学习的概念分析

　　随着教育改革进度的推进，教学目标、任务和模式发生了巨大的变化，这一变化是现有的教学内容更加贴近学生实力，在一定程度上提升了教师的教学效果和水平。在传统教学中，教师在通常以“应试教育”为主要教学思想，各种教学活动都是围绕学生成绩和教学而开展的，更加重视教学本身，从而忽略了学生在教学中的地位，导致学生出现学习积极性下滑，学习效率低下等现象。由此可见，实施教育教学改革对于学生的影响有多么巨大。根据新课改的要求，教师在开展教学活动的过程中，应当重视学生创新能力和实践能力的培养，充分研究和落实合作学习模式。

　　合作学习，即将学生分成人数相等、水平相同的学习小组，以小组为单位开展教学活动，推动学生组内合作和交流，朝着统一学习目标前进，继而获得良好的学习效果和成绩。通过合作学习模式的开展，能够让班级中的每个同学得到重视，积极参与到小组合作学习中来，达到高效教学的目的。[2]同时，在合作学习的过程中，由于学生思维能力、理解能力等多种能力的差异性，还可以拓宽学生的思维层面，提升学生的理解能力和学习感受，让学生在阅读教学中获得“1+1>4”的多重多倍学习体验，满足学生对于语文阅读的需求。
 

　　二、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性

　　阅读教学作为小学语文教学中的重要构成部分，高效的阅读教学、能够提升小学生文章鉴赏能力的同时，还可以提升小学生语文综合能力。合作学习模式和阅读教学的结合，已经成为当下教育阶段中常用的教学方法之一，尤其是对学生效率低下的小学生而言，它的应用在很大程度上纠正了小学生“单打独斗”的低效学习方法，通过组内合作的方式，能够帮助学生快速探究、分析文章中的内容，从而树立学生学习语文知识的信心。由此可见，合作学习在小学语文阅读教学中有多么重要。

　　语文，属于一门语言类的学科。学生在学习语文知识的时候，相比其他学科，语文知识的学习更加简单易学。但是，小学生对于社会、世界的认知较为浅薄，无法轻松理解文章中的内容以及所要表达思想情感。因此，在传统教学中，教师通常要求小学生“多读、复读”，期望通过阅读量的增加，从而提升小学生的理解能力，不过小学生活泼好动的特点决定了他们不能够完全按照教师的要求去学习，最终导致教学效果低下。这种方法很好地应用了“书读百遍其义自见”的道理，但是，“书读百遍其义自见”是在同等能力的基础上，进行反复阅读、多次阅读，才能够达到“其义自见”的目的。而合作学习在阅读教学中的应用同样借鉴了“书读百遍其义自见”的道理，只不过转化为“多人多次多读”的形式而已。例如，学生在学习部编版六年级语文下册《两小儿辩日》这篇文章的时候，由于文章属于文言文，不同于常见的现代文，学生在学习的过程中，需要借助自身感悟，深入理解文章中每个字的意思，才能够达到理解文章的目的。教师：“今天我们学习《两小儿辩日》这一篇文言文，老师先不给大家讲解，文章的具体意思，就交给各个小组讨论整理了，加油啊!”学生在讨论的过程中，一个学生只能理解一个层次的意思，而两个学生能够理解到两个层次的意思，通过组内思想、理解的讨论和交流，最终能够达到提升学生理解能力，掌握文章内容的目的。

　　三、合作学习在小学语文阅读教学中的意义

　　(一)提升学生情感体验

　　通过合作学习的方法在小学语文课堂中的应用，能够极大地活跃课堂的学习氛围，调动学生学习热情和兴趣，让学生积极参与教学活动和发表意见，强化学生的语言运用能力。[3]语文阅读教学的根本目的在于，让学生通过阅读的方式，学习作者的写作手法、修辞手法和文章结构，从而提升学生的写作兴趣和能力。另外，学生通过阅读还可以实现和作者情感的交流，进一步增加学生对文字内容、文中人物做法的理解，锻炼学生的个体意识和观念。

　　例如，教师在教授部编版六年级语文上册《盼》这节课程的时候，文中讲述了“我”在拥有了新雨衣后，一直盼望着雨天的到来，但是雨天一直没来失望心情。如果是让小学生单独阅读文章，很难体会到“我”的心情和体验，而在学习小组中，可以获得集思广益的效果，通过小组成员一起分析和研究“我”前后的变化，便可以将自身情感带入文章中，从而能够体会到“我”的情感变化。

　　(二)培养学生合作意识

　　合作学习作为一种新颖的教学方法，对于教师教学具有非常重要的作用。随着素质教育的推广，教师在教学过程中，更加重视基础知识以外学生其他方面能力的培养。在小学阶段，是培养小学生思想情感、树立正确价值观的关键阶段，教师在“教书”的同时，更要重视“育人”，引导学生向着“真善美”的方向不断发展和提升自我。而在合作学习小组中，人员众多、思想各异，需要学生养成良好思想认知，才能够达到合作学习的目的，帮主学生养成尊重他人的好习惯，促进学生综合全方位发展。

　　四、在小学语文阅读教学中开展合作学习的策略

　　(一)脚踏实地——科学合理分组

　　合作学习模式的顺利开展，需要教师结合学生的实际学情，进行科学合理的分组。在传统教学中，教师通常采用就近原则，对学生进行分组。[4]虽然这种方法能够有效提升分组的效率，但是，由于组内同学相熟，在交流讨论的过程中，非常容易演变成为闲话聊天，从而降低合作学习的效果，难以达到合作学习的教学目的。而通过科学合理的分组，不仅能够调动学生在组内的发言积极性，而且由于彼此间并不是特别熟悉，还可以起到学习监督的效果，从而提升合作学习的实效性。同时，在开展合作学习的过程中，教师需要扮演好引导者的角色，帮助学生解决学习语文困难，降低学生的学习难度，让学生个体的优势得到充分发挥，有效提升学生的学习热情。

　　例如，教师在教授部编小学六年级语文上册《丁香结》这篇课文之前，首先教师需要将学生按照学习能力、学习态度、语文基础和技能等多种标准，将学生分成多个学习小组。之后，教师在教学中，将文章中的重点内容和知识，以问题的形式抛给学生，让学生根据教师的问题展开讨论和交流。如，“找出文章中全部的多音字”“说一说你理解的朦胧、幽雅、参差等几个词的意思”“解析一下句子：月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。说出来它的特点以及原因”。教师在将问题抛给学生以后，能够快速调动学生在课堂中的学习积极性，深度阅读和探究书本中的内容，从而提高学生的学习效率。

　　(二)庄生晓梦——构建虚拟情境

　　随着教育水平的不断提升，教师的教学方法和教学观念也发生了翻天覆地的变化。从重视学生基础知识的掌握，转移到学生基础能力的提升方面，尊重学生在课堂中的主体地位，将学生当作教学的核心和中心，通过学生自身能力的提升，带动学生语文素养能力的提升，继而达到理想的教学效果。为此，作为小学语文教师，应当更加重视合作学习模式在教学中的应用，通过构建虚拟教学情境的方式，让学生能够亲身感受到作品人物的情感和思想，将学生个人的优点和优势进一步放大，激发学生创新意识，调动学生主观能动性，让学生在寓教于乐的氛围中，获得语文综合能力的提升。

　　例如，教师在教授部编小学六年级语文下册《北京的春节》这篇课文的时候，为了鼓励和提升的学生的阅读兴趣和积极性，要求每个小组编排一部关于春节的小舞台剧。首先，利用多媒体设备营造出春节气氛，然后让学生在小舞台剧中体现出文章中的句子。有的学生在表演的过程中，一个人扮演大人，一个人扮演小孩，小孩：“妈妈，我要到街上玩!”大人：“不行不行。”小孩：“不嘛!我就要去!就要去!”引得班上同学都笑开了花，大人接着说：“这都过了二十三了，大家更忙了，春节眨眼就要到了啊。除夕前必须大扫除一次，妈妈还要把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都预备充足，至少足够吃用一个星期的，等妈妈忙完今天的活就带你出去玩好不好?”通过舞台情境剧的方式，不仅可以帮助学生找到过年时的喜悦，而且还可以加深学生对文章字词句的理解，大大提高了学生的阅读效果和质量。

　　(三)众志成城——鼓励合作探究

　　阅读能力，是学生学习语文知识过程中必须掌握的基本技能之一。在传统模式中，教师为了提升学生的阅读能力，通常选择直接将文章结构、用词用句等“答案”告诉学生。一方面教师认为通过这种方式，能够降低学生学习难度、提升学习效率，另一方面，还可以让教师“按质按时”完成学校的教学任务。[5]但是，这种方法是一种“治标不治本”的方法，短期内能够获得不错的教学效果，然而学生在学习新的文章时，基本上已经将本节掌握的技能忘记了，从而导致学生成绩难以提升。而通过合作学习模式在教学中的应用，完全将学生自身的学习任务和功课交还给了学生，让学生通过合作学习的方式，自主探究文章的结构和重点内容，从而大大提升学生自身的语文阅读能力和水平。学生自主探究学习过程，也是追求新知识的过程，通过学生合作探索获得的知识，可以直接内化成为学生自己的知识，推动学生语文素养的提升，锻炼学生的合作意识、交流能力和分析能力等多种语文基础能力。

　　例如，教师在教授部编版六年级语文下册《鲁滨孙漂流记》一文时，教师可以采用问题和故事内容引导学生对文章进行探究，并通过小组合作的方式从而更加高效地找到正确答案，完成教学目标。教师：“同学们，通过阅读《鲁滨孙漂流记》都收获了哪些感悟?如果你是鲁滨孙，你会在漂流的过程中做哪些事情呢?下面，大家在小组中讨论一下吧!”，经过学生在小组的讨论和学习，挑选出一份大家一致认可的答案交给教师。通过教学任务的分配，能够让学生形成统一个目标或是目的，从而增强小学生的合作交流意识和能力，促进学生核心素养提升。

　　五、结束语

　　总而言之，合作学习是一种非常不错的教学手段和方法，对于提升教学质量和学习效率具有很好的效果。同时，还可以让枯燥、乏味的课堂变得活跃起来，充分调动学生的参与积极性和主动性，锻炼和提升学生的阅读能力和质量。教师在运用合作学习方法的时候，需要深入研究合作学习的内涵，了解并结合学生的实际情况，制定出符合学生能力的讨论内容，从而提升学生的学习体验和成就感，培养学生阅读兴趣，帮助学生养成终身阅读的良好习惯。

　　参考文献

　　[1]刘珍萍合作学习在小学语文阅读教学中的应用分析[J]新课程(小学),2017(5).
　　[2]高学娟探讨合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J]中国校外教育, 2018,(6):90.
　　[3]刘梅合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用[J]中国新通信，2020,V.22(10):202.
　　[4]钟国亮浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J]学周刊, 2018,No.373(25):131-132.
　　[5]刘竹梅合作学习在小学语文阅读教学中的应用及反思分析[J]语文课内外, 2019(6):210.