提高小学语文阅读教学中有效对话的策略探究

　　摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分, 随着新课改的不断深入, 阅读教学也不再仅仅停留在阅读和理解层面, 而是更加注重对话的有效性, 阅读教学对话不仅有助于师生之间更好地交流和互动, 也是追求课改价值和更新教学观念的重要表现, 因此, 教师应当遵循有效对话的阅读教学原则, 才能提升学生的自主学习意识, 释放个体生命感悟。本文中, 笔者就阐述了小学语文阅读教学中有效对话的必要性, 并分析了目前存在的主要问题, 最后有针对性地提出几点解决策略, 以供参考。

　　关键词：小学语文; 阅读教学; 有效对话; 策略;

　　人才是国家发展的重要资源, 而小学阶段就是人才培养的基础阶段, 尤其是小学语文教学, 直接关系到孩子综合素质和思想理念的形成。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 传统的阅读教学方式并不利于提升学生的口头表达能力和思维能力, 因此, 必须重视阅读教学中的有效对话作用。

　　一、小学语文阅读教学中有效对话的必要性

　　之所以要高度重视小学语文阅读教学中的有效对话, 其原因就主要集中在以下两个方面:

　　一是符合时代特征。进入新时代以来, “对话”俨然已经成为时代精神, 无论政治领域、国际事务、学术领域、还是交际领域, 对话既是常态, 也是获得成功的有效策略。阅读教学中融入有效对话, 既能在教育领域体现时代精神, 也有助于提升学生的学习兴趣和积极性。

　　二是符合课改要求。在新出台的《语文课程标准》中, 提出阅读教学应当是学生、教师以及文本之间的对话, 阅读属于学生的个性化行为, 其阅读实践不应当由教师分析所替代。由此可见, 阅读教学的目的在于培养学生的个体感受, 是通过互动来主动活动, 而非被动活动。作为小学语文教师, 应当在阅读教学中以学生为中心, 将独白变为对话, 让学生形成建构性的阅读方式。

　　二、目前小学语文阅读教学中有效对话存在的主要问题

　　传统的小学语文阅读教学中存在很多的错误倾向, 在性质上完全属于独白式教育, 也就是灌输式的教学方式, 教师占据主导地位, 只注重背诵和复述, 教学氛围非常压抑, 很容易造成学生对阅读的反感和自身思想的僵化, 教学效果相对较差。随着新课改对学生主体地位的强调, 目前大部分小学在阅读教学过程中也逐渐开始融入有效对话的方式, 但是效果并不明显, 其问题主要表现在以下三个方面:

　　一是对对话教学内涵的领悟存在偏差。阅读教学中对话教学的本质就是在对话过程中让师生在平等地位下进行沟通合作, 从而提升学生的表达能力和创造能力, 真正做到心灵的碰撞和情感的刺激。但是, 目前大部分教师所谓的对话教学无外乎两种形式:一种是教师提问学生回答;另一种是学生在老师的要求或者话题限制下谈感受。无论哪种形式, 都缺少对话实质, 可以说是没有任何效果的假对话。

　　二是对对话教学缺少把控性。对话教学中, 对话并非事先预定的, 而是在活动过程中不断变化的, 部分小学教师在课堂中并没有提前考虑好学生回答和对话走向的可能性, 从而造成学生的对话过于放任自流, 失去把控, 最后只能通过教师给出标准答案的方式来草草收场。

　　三是导演情结过于严重。虽然现在大部分教师都已经摒弃灌输式地教学方式, 不再占据课堂主角的位置, 但是却化身成了导演, 在对话教学过程中更是预设教学轨道, 通过设疑、问答以及质疑的方式来开展教学, 整个教学过程完全遵照脚本进行, 这种对话教学虽然学生也获得了对话和表达的机会, 但真正的感悟和收获非常有限。

　　三、小学语文阅读教学中有效对话的基本策略

　　(一) 注重阅读教学对话话题的精心预设

　　教学的复杂性相对较大, 因此新课改进一步强调了预设的重要性。作为小学语文教师, 应当选择合适的预设点, 这就要求其必须熟悉课文, 并准确抓住文中的知识点、生长点、关键点和切入点, 来有针对性地引导学生阅读课文, 提出问题, 讨论观点。通过精心预设, 可以选择最佳突破口, 并形成清晰的主线, 具体而言:一是对对话点进行聚焦, 从题目中提炼话题;二是注重从关键句和文眼中提炼话题;三是通过文章和个体经历相比较的方式来提炼话题;四是从文章情节或者发展线索来提炼话题;五是通过课后作业的方式来提炼话题。

　　(二) 通过体验感受的方式来提升对话教学效果

　　现代建构主义理论认为, 学生应当主动建构知识体系, 而非只是被动接受知识体系, 通过体验感受对话式的教学方式, 有助于学生对语言文字进行亲身感受, 从而获取信息和启迪, 完成知识体系的构建, 具体而言, 可以通过以下三种体验方式:

　　一是有声朗读体验。在阅读教学过程中, 教师应当给予学生充足的时间和空间, 让其采用朗读、赛读、分角色读或者评读等各种形式来阅读文章, 让学生通过朗读来悟情悟语。尤其是分角色朗读的方式, 让学生扮演文中的角色来进行对话, 深入情境之中, 更有助于学生从立体上感悟人物品质和文体内涵。

　　二是视觉冲击体验。教师可以充分利用多媒体技术, 将文章中的事物通过图画或者视频的方式再现出来, 给予学生一定的视觉冲击, 引导学生感知形象, 感受清净, 进而促进语言转化。

　　三是换位感受体验。教师可以让学生了解文章中的人物背景和故事情节, 然后让学生们自由扮演文章中的人物角色, 但不拘泥于故事情节, 让学生站在人物角色角度来自由对话, 深入到角色的精神世界中来自有处理感情, 从而内化语言, 升华情感, 真正做到内心体验。

　　(三) 注重对新生长点的巧妙运用

　　事实上, 对话教学并不是让学生来表演教案剧, 而是以即兴创作和对话为主, 从而提升学生的临场应变能力。因此, 在对话型阅读教学过程中, 教师应当注重对新对话点和生长点的捕捉, 既要对新教学资源进行随机开发, 又要通过随机评价的方式来对这些资源进行适时利用, 例如, 可以通过纠正学生的认知错误来产生对话, 或者通过寻找学生的认知矛盾来产生对话, 也可以利用课堂中的突发事件等意外来促使对话的产生。

　　综上所述, 在新时代和新课改的双重要求下, 小学语文教师在进行阅读教学的过程中, 应当更加重视对话教学, 并充分利用课前课堂以及课后的各种机会来营造对话氛围, 创造对话情境, 让学生主动参与其中, 这样才能真正提升学生的综合能力和情感认知。

　　参考文献
　　[1]刘才利.小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究[D].西南大学, 2008.
　　[2]蔡雪玲.小学语文阅读教学有效性研究[D].华南师范大学, 2009.