语文阅读教学论文

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小学语文阅读读写结合训练方法

来源:学术堂 作者:姚老师
发布于:2015-08-19 共3277字
摘要

  "读写结合",就是阅读与写作的结合。通过读写训练,可以达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂,是 "生本、师生、生生"对话的课堂,在多种形式的对话中, "读写结合"不失为一种极好生本对话形式。那如何为学生构建高端的对话平台,以提高学生的语文能力呢? 这就要在语文教学中必须抓住的读与写之间的联结点,进行观察、思维、表达的综合训练。

  一、以读促写,读中求法

  (一) 演一演,写一写

  三年级下册 《可贵的沉默》一课,教学的瓶颈在于: 文章的人文性、思想性很强,本单元是以 "人间真情"为主题的。如果重在让学生受到爱父母的教育,不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上,试想,学生又能获得什么呢? 只有找到适当的读写训练点,才可以让语文回家。

  抓住人物的神态、动作,进行细致、生动地描述,从而再现场景,是本课一个突出的特点,但在 "先是一两声,继而就是七嘴八舌了: '问爸爸! ' '不,问外婆! ' '自己查爸爸妈妈的身份证! '"这个地方却没有人物的神态、动作的描写,为了更好地引导学生理解课文内容和体会情感,帮助学生更加深刻地揣摩人物内心,体会文章含义,我决定把这几句话作为写作素材,进行添写。首先请几位学生上台演一演当时的情景,其他同学注意观察表演者的神态、动作,并把观察到的记录下来,有学生这样写: "先是一两声,继而就是七嘴八舌了,张强迫不及待大声喊到: '问爸爸! '李晓反驳说: '不,问外婆! '我们班的 '智多星'王睿慢条斯理地站起来说: '我看,为了保密,还是自己查爸爸妈妈的身份证吧! "就这样,学生在真实的情境体验中受到感染,并引起了共鸣,自然而然地走入了写作天地。

  (二) 读一读,仿一仿

  三年级下册中的 《太阳是大家的》是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法,文辞简单,但含义却不易领悟,其中第二节是这样描写的: 一天中太阳做了多少好事 \ 她把金光往鲜花上洒 \ 她把小树往高处拔 \ 她陪着小朋友在海边戏水 \ 看他们扬起欢乐的浪花……在教学这节时,教师先引导学生充分朗读课文,再让学生了解到:课文把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友,显得亲切、易懂; 把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列,显得新奇、有诗意。最后启发学生找出诗歌中的省略号,想想省略了什么,太阳还可以是谁的朋友? 经过老师的点拨,学生的思维顿时活跃起来,纷纷发言。

  有的说: "她把金光往鱼儿身上洒 \ 她把小草从土里拔 \ 她陪着小猴子在林间跳跃 \ 听他们吹起欢乐的口哨。"有的说: "她把银光往沙滩上洒 \ 她把笋儿从土里拔 \ 她陪着小鹿在林间奔跑 \ 看他们撒起欢乐的蹄儿。"还有的说: "她把银光往高山上洒 \ 她把秧苗从田里拔 \ 她陪着小狗在田间奔跑 \ 听他们唱起欢乐的歌儿。"学生们结合自己平时生活中的积累创造了一首首精美的小诗,看来仿写真是读写训练的好办法呀!

  (三) 议一议,续一续

  五年级下册 《桥》一文,塑造了一位面对狂奔而来的洪水,以自己的威信和沉稳,将村民们送上生命桥的普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本课的难点在于: 引导学生理解课文以 "桥"作题目的深刻内含。为了突破这个难点,老师让学生先小组合作,议一议: 既然,老汉是如此的爱儿子,如此的想救他,那又为什么硬要把他从队伍里揪出来呢? "一揪一推"这两个相反的,看似互相矛盾的动作之间,你体会到了老汉是个怎样的人? 再引导学生带着对这老汉的崇敬之情,入情入境地朗读课文,整体感受老汉那光辉的党员形象。然后问学生: "同学们,此时此刻,你还觉得这仅仅是一座窄窄的木桥吗?"接着引导学生说说这是一座什么桥。有的说: "这是一座生命桥。"有的说: "这是老汉为村民们搭起的跨越死亡的桥。 "最后老师出示样子,让学生照样子续写。

  样子如下:

  此时此刻,这,还仅仅是一座窄窄的木桥吗?

  当然---不是。

  这是一座生命桥,是老汉用自己的生命筑起的,挽救无数村民生命的桥。

  有的学生这样续写:

  此时此刻,这,还仅仅是一座窄窄的木桥吗?

  当然---不是。

  这是一座不朽的桥,是老汉用自己的血肉之躯筑起的,永远不会坍塌的桥。

  还有的学生这样续写:

  此时此刻,这,还仅仅是一座窄窄的木桥吗?

  当然---不是。

  这是一座党员桥,是代表老汉那---大公无私,舍己为人的光辉形象的桥。

  以上的阅读教学牢牢抓住了阅读和写作的联结点,抓住课文的语言精华和表达特点,引导学生从阅读中吸取养分,以读促写,读中取法,读中学写。

  二、以写促读,读写结合

  在阅读教学中做一做填空练习,既是对阅读理解、分析、概括能力的培养,也是一种从具体到抽象的语言及思维的双重训练,加深了学生对课文的阅读理解,又促进了学生言语活动的发展,也提高了学生遣词造句、语言表达的能力。

  (一) 在填写中咀嚼消化课文内容

  如在教学老舍先生的 《猫》,理解 "古怪"的性格这一段时,抓住课文具体描写大猫 "古怪"的三方面表现让学生反复品读。在理解猫的 "尽职"时,老师设计了三道填空练习,用三个 () 心来尝试概括猫尽职的三种表现。1. 屏息凝视--- (专) 心; 2. 一连就是几个钟头--- (耐) 心; 3. 非把老鼠等出来不可--- (决)心。接着问: "看看这三个方面是拿什么词联系起来? 每句话的结尾都有一个语气词,是什么?"又让学生填空: 说它老实 (吧) ,(可是) 它又很贪玩; 说它贪玩 (吧) ,(可是) 它又很尽职。两个"可是"两个 "吧",把猫的性格多变,捉摸不透,也就是 "古怪"的意思,表现得淋漓尽致。

  老师在引导学生理解猫 "古怪"的性格时,在学生充分理解了猫 "古怪"的三方面具体表现后,抓住饱含作者情愫的词语和句式,通过填空练习让学生再次咀嚼消化,理解运用,体察作者的表达思路。

  (二) 在填提示语中,感悟人物性格
  
  四年级下册 《扁鹊治病》,其中一个教学的重点就是结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意。为了突出重点,老师这样引导: 既然 "名医"扁鹊早就看出蔡桓公有病,并一次又一次的劝他接受治疗,蔡桓公为什么就坚信自己没病,拒绝治疗,最后病死了呢? 我们一起走进蔡桓公的内心世界,看看他怎么想的?

  当扁鹊第一次见蔡桓公时,蔡桓公怎么说的,你能想象一下蔡桓公当时的神态、动作吗? 我们一起来填提示语。蔡桓公 ()说: "这些做医生的,总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人,才容易显示自己的高明。"有的学生填 (拍着胸脯) 说,有的学生填 (不屑一顾) 说,还有的学生填 (自以为是) 说。

  老师以 "蔡桓公为什么拒绝治病"这个问题导入,激起学生的探索欲望,引导学生再次走进文本,通过默读,朗读抓住人物的言行,想象人物的神态、动作填提示语,进而体会人物的内心,感悟人物性格。

  (三) 在补白中,引导学生经历一个情感蕴积的过程
  
  在教学 《可贵的沉默》时,课文中有这样的描写 "……教室里寂然无声,没有人举手,没有人说话,孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟,我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们──他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。"这里,学生质疑: 既然犯了错误,为什么还可爱呢? 这时,引导学生观察插图,观察图中孩子们的神情,在那足足一分钟的沉默中,他们真的什么都不说,什么也没想吗? 如果有想法,会想些什么呢? 省略号里又藏着什么呢? 我设计了一道填空: 孩子们有的() ,他会想 () ; 有的 () ,心里会想 () .

  插图中孩子们自责的神情、害羞的神色,引领学生走进了人物的内心世界,引导孩子进行了换位思考,使他们认识到了自己对父母的忽视,认识到了自己的错误。这时,再通过这样补白式的填空练习,把这种认识通过语言表达出来,就引导学生经历了一个情感蕴积的过程; 通过这样补白式的填空练习,又点拨了孩子明白文字后面、标点里面是藏着人物的内心想法的。

  一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从读到写,也要实现从写到读。长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。因此,教师在教学设计中应强化体现文读写结合这个基本原则。

  参考文献:
  [1] 沈大安,洪春幸,蒋军晶。 关于 "读写结合"的锵锵三人行 [J]. 小学教学 (语文版) . 2007 (03) .
  [2] 王万菊。 小学语文课堂教学的有效性探究 [J]. 甘肃教育,2010 (01)。

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