语文阅读教学中如何引导学生质疑文章

　　古人云： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”宋代教育学家朱熹也说过： “读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。所以只有教学生学会质疑，才能激发他们的创造才能，才能引导学生用自己的智慧发现和解决问题。因此在语文阅读教学中，教师要教给学生质疑的方法，使学生寻疑有方。

　　一、对文章的标题进行质疑

　　俗话说： “题好文一半，”课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的灵魂，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。出示课题后，可以让学生说说你有什么疑问？ 这样，为学习课文设置了悬念，又激发了学生探究内容的兴趣，拓展了思维的广度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的课题后，老师问： “有什么问题要问吗？”有的同学说： “小艇是什么样子的？”“坐在小艇里舒服吗？” “小艇有什么作用？”“威尼斯的小艇和我们这里的船有什么区别吗？”“威尼斯的小艇多吗？”面对孩子们的质疑，老师抓住契机引导学生仔细读课文，学生们带着问题学习，激发了学生主动解疑的积极性，从而深入地理解了课文。

　　二、对重点词句进行质疑

　　读一篇文章只有抓住重点词、关键句子，一边读一边想，才能读懂文章。在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如 《将相和》中，蔺相如理直气壮地说： “我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！ ”“理直气壮、撞”能体现什么？ 《金色的鱼钩》中，“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”一个碗怎么会有千斤重呢？ 为什么我觉得这个碗有千斤重？ 又如，《桥》中，课文写到老汉像一座山。为什么把老汉比作成一座山？ 比作其他的东西可以吗？ 如果能把这些重点的词句理解透彻，对文章中心的理解也就水到渠成了。

　　三、对文章的矛盾处进行质疑

　　在课文中常有看似矛盾，而实属精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，可以帮助学生更加透彻地理解课文。如 《军神》中，“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”

　　为什么一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，而且他额上汗珠滚滚。《金色的鱼钩》中，老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。为什么老班长嘴边露出了一丝笑意，而我的心情沉重极了？ 让学生们从矛盾之处细细推敲，从矛盾之中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是文章精彩之笔，含义深刻之处。当学生们读懂了这一个个矛盾之处，文章自然就读懂了，也学会了质疑的技巧。

　　四、在文章的空白之处质疑

　　爱因斯坦说： “想像力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力是创造的前提和目标。它是一种酶，能够活化知识。在教学中可对课文情节进行补描，如 《桥》中，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？ 老汉会喊什么呢？ 《金钱的魔力》中，老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，老板为什么要吹口哨，他边吹，边想什么呢？ 在这里都可以让学生结合语境，对情节进行补描。还可对故事结尾进行推理，如 《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封 “乡下，爷爷收” “康司坦丁·玛卡里奇”问： 爷爷能收到信吗？ 会来接他回乡下吗？ 也可对文章细节进行拓展，如 《威尼斯的小艇》课文第五段列举了小艇的作用，你还能根据自己对课文的理解和搜集的资料，补充小艇在人们的生活中还有什么作用？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维活跃了，他们联系上下文，进行合理的想象，学生自然而然地把书读 “厚”了。

　　五、在标点符号处质疑

　　标点符号各有各的作用。因此，抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如在 《草原》一文中， “走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子---河！ ”为什么在河的后面加了感叹号？ 作者想表达什么呢？ 《穷人》中，桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶ “他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？ ……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？ ……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ”此处，作者连续使用省略号，这些省略号起什么作用？ 通过细化质疑细节，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力。

　　六、对文章的结构，表达的方式进行质疑

　　每篇文章的布局，都是作者经过精心谋划的，引导学生对文章的结构、表达方式的质疑，对学生的写作大有帮助。如 《再见了，亲人》中，为什么要列举大娘、小金花、大嫂三个人来写，写一个人行不行？ 前三段在写法上有没有共同之处？ 在 《索溪峪的 “野”》中，从全文上看作者采用了什么样的结构？ 每一段又采用了什么样的结构？ 这样的质疑，探究，既明确了文章的写作特点，又很快地梳理出文章的脉络，让学生很快地把握住文章的主旨。又比如在学习了一组文章后，可以进行文章与文章的横向比较，学完人教版六年级上册第一单元的 《山中访友》和 《春雨》后，可以比较两篇文章在表达方式的共同之处。还可以继续延伸，进行纵向比较，同样是写景的文章，这两篇文章和以前学过的 《观潮》、 《桂林山水》有什么不一样。这样的质疑、探究，对学生今后的写作是一个良好的铺垫。爱因斯坦说： “提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”在语文阅读教学中，让学生在疑问中学习，让质疑、解疑成为课堂的主旋律，那才是高质量的课堂。