语文教学与讲故事能力的问题探讨

　　近读王旭明社长写的《讲好中国故事先要讲好自己故事》，很有感触。这里也从教师的角度来谈谈语文教学与讲故事能力的问题。

　　一、作文课与讲故事的能力

　　现在，社会上对语文教育有很多看法，也有很多期待。我在一些中小学做讲座，与语文教师交流，发现他们对语文教学的目标认识不到位，甚至对课标的理解都有偏差。其实，无论语文教学怎么变，语文教学目标无外乎就是让学生能读善写。如果一个孩子，从小学到高中，学了十二年语文，既不爱读书，也没有基本的阅读习惯和阅读能力，既不爱写作，也不会写作，那么，语文教育差不多就是失败的。

　　对于写作而言，作文课要求学生会写记叙文、议论文和说明文。这三种“作文体”的教学目标，具体地说，记叙文就是要培养学生能够生动地讲述故事的能力，议论文就是要培养学生清晰地阐述自己观点和看法的能力，说明文就是要培养学生准确地描述事物的能力。这三种能力，讲故事的能力尤其重要。人类进程很漫长，社会生活很复杂，人类的文明创造也很丰富，这些都需要故事来传达和表现；而且只有会讲故事，才更会阐述观点，更会准确地描述事物，才能更好地传承几千年的文明和智慧，才能实现人与人之间的交流和互动，才能更加富有情趣地生活。

　　不少语文教师不能很通透地理解三种“作文体”的价值，只是看到了“作文体”的模式化表象，因此，教起作文来，总是那一套传统的立意、构思、选材、升华主题之类的方法。笔者认为，记叙文写作就是要教会学生讲故事，培养学生讲故事的能力。如何把故事讲得生动有趣，是语文教师需要教给学生的。

　　二、故事及故事的类型

　　有些文学理论书上，把故事与小说等区别开来定义，认为故事是扁平的叙事，而小说是圆形的叙事；故事是通俗的，而小说是艺术的；故事注重事件和情节，而小说更注重塑造人物形象。其实，小说也是一种故事，虚构的故事。

　　按照语言形式，故事有两种类型：一是民间故事，主要是民间老百姓口头讲述和流传的故事。民间故事虽然没有固定的版本，却体现了普通老百姓讲故事的能力，也包含了普通老百姓的人生观和价值观。日本儿童文学理论中，一般把“讲故事”当作一种儿童文学文体。讲故事，有的是把原作原封不动地讲给孩子们听，也有的是讲述者在充分消化掌握原作内容后，用自己的话讲给孩子们听。在近代之前“，讲故事”在欧美和中国也都普遍存在。从古代到近代，欧洲一直有围着火炉讲述民间故事的传统，《鹅妈妈的故事》就是一种“讲故事”。二是文人创作的故事，即作家写的故事，包括小说、童话和寓言等。电影、电视和动画里也有故事，而且故事是电影、电视和动画片的核心，如果它们不讲故事，没有吸引人的故事，就不会有观众。美国迪士尼动画片之所以很受大众欢迎，原因在于它们大部分都是以经典童话为“故事核”的。

　　按照内容，故事应该包括三种类型：一是过去的故事，它们是历史故事，或者已经发生了，但我们没有亲身经历过；二是现实生活故事，它们是发生在我们身边，亲身经历过的故事；三是幻想故事，它们发生在我们脑海里，产生在我们想象的世界里。中小学阶段的语文教学，就要从这三个角度入手，教学生学讲故事，学讲过去的故事，会讲身边的故事，试写幻想故事。这三类故事，因为所反映的内容不同，讲述方式上也会有所不同，语文教师找到了它们之间的差异，就能教会学生讲这三类故事。

　　三、不同类型故事的内容及讲述方式

　　如何讲好上面提到的三类故事呢？

　　过去的故事，我们没有亲身经历过，一般是听别人说的，或者是从书上读到的，从电视网络里看到的。这类故事，一般都是用第三人称，而且大部分用的是转述语言。

　　语文课堂中，可以让学生练习转述故事，或者讲述听说过的故事，包括一些历史故事，锻炼讲这类故事的能力。比如，教师准备一篇很有趣的童话或者短篇小说，让学生课堂快速阅读，然后让学生当场复述。这是锻炼口头复述能力的一个好办法。另外，教师可以布置一项课外作业，让学生去听别人讲一个故事，然后自己用第三人称记录下来。或者在课堂上，一位学生讲一个故事，然后另一位学生转述前一位学生讲过的故事。这样有利于锻炼转述故事的能力。

　　身边的故事，都是在自己身边发生的，有的发生在家里，有的发生在班级，有的发生在街道、村庄或社区。教师应该用一些具体可行的办法，锻炼和培养学生讲身边故事的能力。比如，讲发生在家里的故事，要么主人公是自己，要么是家里的父母、爷爷奶奶和姥姥姥爷，他们说了什么，做了什么，这件事为什么会发生，是怎么发生的，发生的过程中家人是怎么处理的，结果如何……这样讲清楚了，就很有意思。又如，讲发生在班里的故事，主人公肯定是自己、同学或者老师。在班里或在学校，发生了什么事，谁说了什么，做了什么，我、同学和老师是如何面对这件事的，结果怎样……这些，都可以写出来。带着这些问题，故事才可能叙述清楚。

　　幻想故事，一般指的是童话故事。讲好幻想故事，要设置童话情境，要突出童话形象，要设计情节和矛盾，还要设计合理的结局。写童话并不难，先要让学生写短的童话，然后鼓励他们写长一些的童话。当然，在语文教师自己都没有写过童话的情况下，最好拿名家的精短童话，先和学生欣赏，然后让学生模仿写作。我曾在北师大一所附属小学给二年级的学生做了一次讲座，谈的是“微童话写作”。我先用“PPT”展示了自己写的几个很有趣的微童话，告诉学生这些微童话是怎么写出来的，再让他们当场模仿写。结果，每一位学生都在十五分钟内写出了一二百字的小童话，有几位学生还在十五分钟内写出了两三个微童话。

　　四、教学生讲故事应注意的问题

　　前面是一些如何教学生讲故事的方法，教师在培养学生讲故事能力的过程中，还要注意一些问题。

　　第一，有针对性地指导好课外阅读。课外阅读似乎是家庭的事，父母的确应该在家庭营造良好的阅读环境，尤其是中低年级的学生，识字不太多，阅读理解能力还不够，家庭要多做亲子阅读。另外，教师通过课堂教学，对学生的阅读和写作能力有比较充分的了解，有针对性地指导学生课外阅读，让学生多读好书，适当地读一些短篇童话集，同时，鼓励学生写一些读童话、读故事的笔记，这样可以促进学生提高讲故事的能力。

　　第二，讲故事需要教师的示范。教师可以在课堂上做一个口头讲故事的示范，并给学生提供一些口头讲故事的机会，这样既活跃了课堂教学，也能让师生共同进步。另外，教师要尽可能地写“下水文”。比如，布置学生写一篇发生在家里的事时，教师也写一件家里发生的事“。下水文”是对语文教师教学能力的一次锻炼，也是一次证明。教师的“下水文”写得好，学生的写作信心和动力也会更足。

　　第三，循序渐进地培养学生讲故事的能力。在实际的作文教学中，存在这样一个问题，有些教师动不动就要学生的作文语言优美、升华主题，动不动就要学生用好词好句。其实，刚开始时，只要学生能用自己的话完整地讲述一个故事，就应该高度肯定。会讲故事，要先能完整地讲一个故事，之后再来要求学生生动活泼地讲一个故事，讲一个感人肺腑的故事。

　　总而言之，讲故事的能力是语文教学的基本目标之一。作文课里的“记叙文”并不很难教，也不很难写。从讲故事这个角度来理解记叙文，从讲故事的能力来理解记叙文的教学目标，语文教师的作文课就有了清晰的定位，就有了恰当的方式方法。