摘要：自主合作学习模式是一种能够激发学生学习兴趣、调动其逻辑思维从而锻炼学生自主学习能力与团队合作精神的一种新型教学模式。在初中阶段的地理教学工作中,教师则可以巧用自主合作学习模式引导学生们在课堂上凸显自身的学习主体地位,从而不断提升其课堂学习效率。
关键词：初中地理,自主合作学习,应用
初中地理是学生们系统性学习地理知识的开始,且对于初中阶段的学生而言,培养学生地理学习兴趣、形成自主学习意识可以为其后续的地理知识学习打下坚实基础,因此,教师在具体的教学活动中,则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。自主合作学习模式是将学习主动权交还给学生的一种新型课堂优化教学模式,在课堂上,学生与同伴进行合作学习,不仅能够在一定程度上降低地理学习难度,还可以拓宽学生视野,培养其树立自主学习的意识,从而形成良好的学习习惯,最终促使他们不断地提升自身的学习效率与质量[1]。在本文中,笔者则结合自身多年教学经验,具体从设置任务、自主探究、合作交流三个方面分享如何在初中地理教学课堂上运用自主合作学习模式,旨在为广大教学同仁提供思路。
一、设置任务,激发主动性
创设相应的教学任务是适用于每一个学科的教学方式,对于初中地理教学也不例外。由于初中生大多数是刚开始接触地理知识的学习,加之不少内容本身具有一定的抽象性,此时,基于学生自主合作学习模式为其设置相应的教学任务,一来能够地降低地理知识的学习难度,二来也有助于他们在相应的自主合作学习情境中激发自身的学习主动性与积极性。例如,在学生们学习“中国的水资源”相关内容时,教师就可以根据学生们的兴趣、特长为其布置相应的小组合作学习任务,对于沟通交流能力较强的学生,教师可以鼓励他们利用课余时间对我们生活中的用水情况进行走访调查;对摄影、拍照较为感兴趣的学生,教师则可以鼓励他们拍摄生活中水资源利用或者浪费的有关照片或视频;而演讲能力相对较强的学生,教师可以指导他们通过上网查询资料来了解当地我国当前的水资源状况,并制作相应的PPT进行课堂水资源问题的介绍与揭示……在教师所布置的各式各样课前活动任务中,学生们会更加愿意参加到小组合作学习活动中,他们在完成相应的活动任务时,也可以将自身的学习积极性、主动性充分调动起来。
二、自主探究,强化独立思考
自主合作学习模式尽管是团队协作模式的一种类型,但是,为了避免学生在小组合作学习过程中“蒙混过关”,则需要进一步强调学生们应当真正成为合作学习模式的主人,在学习中善于自主探究,不断强化自身的独立思考能力。针对这一情况,笔者认为教师在为学生设置合作学习任务时,可以针对小组成员中所客观存在的认知水平差异设置分层次的小任务,在为学生明确探究方向的同时全面地锻炼每一位学生的自主探究能力。例如,当学生们通过自主合作学习模式学习“世界年平均气温分布”相关内容时,教师则可以由易及难、循序渐进地设置如下几个层次性较为清晰的问题:①通过气温分布图,我们可以知道哪些信息,从这些信息中又能够总结出哪些规律?②按照所总结出来的规律是否能够指导我们分析影响青藏高原气候特征的相关原因?③南半球和北半球等温线的平直或弯曲情况是不一致的,为什么会出现这样的情况?④结合上述问题的答案总结有哪些影响气温的因素。如此一来,不同的学生们在学习过程中都能够针对性地进行自主探究活动,这对于他们独立思考能力的提升具有重要意义。
三、合作交流,完善知识体系
合作交流是自主合作学习模式中必不可少的环节,在学生之间的相互交流时,他们会更加直观地感受到自己与他们的差距,且沟通交流所收获的知识、思维的碰撞还有助于不断开阔学生视野,帮助他们完善自身的地理知识体系。因此,教师在课堂上可以充分地为学生预留出足够的时间,使其畅所欲言,尽情地分享自身新鲜的见解与思路。例如,教师在为学生们讲解完“香港特别行政区”的相关地理特点后,针对香港地区有关部门为了增加土地面积而采取“填海造陆”方案的问题进行讨论,指导学生们以不同的合作小组形式来分析辩论“香港填海造陆是弊大于利还是利大于弊”,在学生们的辩论交流过程中,教师则可以适当引导,也可以根据学生们的交流情况针对性地进行论据补充或纠正。通过这样的课堂教学,学生们灵活的应变与团队配合都可以加深其对相关地理知识点的记忆,对于完善其相关知识体系促进作用十分显着。
结束语
在初中地理教学工作中,教师可以积极地采取自主合作学习模式,并在学生们的合作学习过程中通过合理设置教学任务、引导学生自主探究以及开展合作交流等策略来不断激发学生的学习积极性、主动性,帮助其锻炼自身自主学习能力与创新实践能力,从而促进学生综合素质全面发展[2]。
参考文献
[1]田华.初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用研究[J].科技资讯,2019,17(17):117-118.
[2]陈海霞.试析初中地理教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询(科技·管理),2019(5):136.
