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初中语文教学中读写融合存在的问题及实施策略

来源:科学咨询(科技·管理) 作者:朱晓艳
发布于:2020-10-10 共2423字

  摘要:新课标提出,初中语文课中要注重读写融合,不仅促进初中生思维的提升和发展,还可以让初中生具备更加全面的语文素养,并对语文课的教学形式展开创新。如何开展合理的读写融合模式,成为教师要思考的关键性问题。本文对当下读写融合的情况展开分析,并对读写融合的实施提出建议。

  关键词:初中语文教学; 阅读与写作模式; 有效融合;

目录

  一、初中语文教学中读写融合存在的问题.....................................................1

  (一)读写融合形式化....................................................2

  (二)学生缺乏良好读写习惯....................................................2

  二、初中语文教学中读写融合的实施策略....................................................3

  (一)挖掘文本情感,培养写作习惯....................................................4

  (二)创意写作训练。拓展学生智慧....................................................4

  (三)品读鉴赏文章,提升写作情感....................................................4

  三、结论....................................................5

  参考文献....................................................6

初中语文

  素质教育下,初中生的阅读以及写作能力,是初中语文课中要重点强化的两个方面。多数初中生在读写方面的能力有待提升,读写融合是课标提出的要求,但是在实际的授课中,读写融合的效果不是非常理想,初中生在读写方面缺少良好的习惯。因此,教师要注重初中生的全面发展,借助读写融合的设计和开展,帮助初中生实现全面提升,让初中生形成更强的语文能力。

  一、初中语文教学中读写融合存在的问题

  (一)读写融合形式化

  新课标实施后,读写融合成为语文课中的重点环节。但是,语文课的实际开展中,很多教师为了保证课程的进度,虽然将读写融合融入到语文课中,但是对初中生的指导方式不是非常合理,导致读写融合出现形式化的局面。[1]初中生虽然了解如何展开阅读,但是很多初中生不会对文章语言的深层次内涵展开分析,在读写融合方面没有得到合理指导,导致读写融合的优势和价值没有得到发挥。

  (二)学生缺乏良好读写习惯

  初中生的语文素养以及自学能力的培养,是让学生对文章加强积累以及观察的动态过程。很多初中生的阅读积累是不够的,阅读量比较少,读写习惯不正确,素材积累有所不足,自身的理解能力有待提升,这不利于初中生的成长以及发展。读写融合需要初中生具备良好的读写习惯,因此教师要加强对初中生的引导以及教育,促进初中生读写习惯的提升。在读写融合中,初中生就可以具备很强的自学能力。

  二、初中语文教学中读写融合的实施策略

  (一)挖掘文本情感,培养写作习惯

  初中语文课中的读写融合,是知识积累的动态过程,也是模仿以及吸收的学习途径。教师可以借助读写融合,实现对语文课的整合,让读和写真正融合起来,培养初中生的阅读兴趣以及写作积极性。在读写融合中,初中生进行观察以及模仿,对文章中的情感内涵展开分析,与作者之间展开情感以及思想上的交流,这也是对初中生思维的一种拓展,让初中生的文化视野更加广阔。在读写融合中,教师要建立以读促写和以写带读的模式[3].初中生的智慧得到启发,了解在阅读中可以实现对情感的挖掘,然后形成写作的习惯,从而让初中生语文学习的整体水平实现稳定发展。例如,《背影》重点叙述的是父爱,文章经过巧妙的情节设定,对父子的情感展开深入分析,并对父爱进行了深入刻画。教师在指导初中生对文章展开感悟的时候可以发现,作者想要表达出一种对历史以及时代的写照,教师尊重初中生的自主性,促进初中生对文章展开分析,加强对作者情感的挖掘。教师要结合初中生的心理特征,让初中生在不断阅读中,寻找文章的深层寓意,让初中生可以先读后写,借助对文章技巧以及修辞等方法的模仿,提升自身的写作能力。

  (二)创意写作训练,拓展学生智慧

  读写融合下,教师要重视对初中生思维的训练,提升初中生自身的想象力,鼓励初中生探索文章的深层次内涵,并对文章展开适当的改写以及扩写,把握其中的主题内容,理解作者的思路和方法。然后,教师再组织多读多写的训练模式。例如,在《次北固山下》的教学中,教师要让初中生领悟作者的意图,让初中生将北固山的美景作为主要模板,经过对作品的改写以及扩写,表达出对自然的热爱。教师结合语文课的内容,给初中生多布置一些创意写作任务,让初中生一边积累一边练习,提升初中生写作的水平和能力。

  (三)品读鉴赏文章,提升写作情感

  初中语文课中的课文多数是非常经典的,有着深刻的含义。读写融合中,教师需要让初中生对文章展开品读和鉴赏,在阅读中可以形成良好的情感体验,然后给初中生表达的机会。初中生对作者的情感表达技巧以及写作方法进行感悟,然后明白如何在写作中表达出非常饱满的情感,在其中注意词句的推敲,让初中生在语文阅读方面形成良好的习惯和能力。例如,在《故乡》的学习中,教师让初中生对文章中的语言展开分析,体会作者在情节设计方面的一些技巧。其中,作者在文中设置了三个故乡,一个是回忆中的故乡,一个是现实故乡,还有一个是理想的故乡。那么,这种设计可以给初中生一定的启发,让初中生适当模仿,对作者的文字能力以及写作功底进行借鉴。文章的品读在读写融合中至关重要,阅读是初中生对语言知识以及写作素材的不断积累的过程,其中各类的写作技巧、方法以及情节设计等,都是需要初中生加强学习的。因此,教师要给初中生更多品读文章的机会。

  三、结论

  总之,初中语文课中开展读写融合,教师要把握读写融合的重点,让初中生经过读写融合的教学,提升阅读以及写作的能力。在读写融合中,教师要注重以读促写和先读后写,帮助初中生加强积累以及感悟,在读写方面实现均衡发展,提升学生的语文素养,促进其未来的成长。

  参考文献
  [1]陈广团。生活化理念下初中语文课堂教学的本色追求:由董旭午执教《爱莲说》谈开去[J].中学语文教学参考,2018(29):23-25.

作者单位:安徽省利辛中学
原文出处:朱晓艳.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):288.
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