初中语文教学中读写融合存在的问题及实施策略

　　摘要：新课标提出，初中语文课中要注重读写融合，不仅促进初中生思维的提升和发展，还可以让初中生具备更加全面的语文素养，并对语文课的教学形式展开创新。如何开展合理的读写融合模式，成为教师要思考的关键性问题。本文对当下读写融合的情况展开分析，并对读写融合的实施提出建议。

　　关键词：初中语文教学； 阅读与写作模式； 有效融合；

目录

　　一、初中语文教学中读写融合存在的问题.....................................................1

　　（一）读写融合形式化....................................................2

　　（二）学生缺乏良好读写习惯....................................................2

　　二、初中语文教学中读写融合的实施策略....................................................3

　　（一）挖掘文本情感，培养写作习惯....................................................4

　　（二）创意写作训练。拓展学生智慧....................................................4

　　（三）品读鉴赏文章，提升写作情感....................................................4

　　三、结论....................................................5

　　参考文献....................................................6

　　素质教育下，初中生的阅读以及写作能力，是初中语文课中要重点强化的两个方面。多数初中生在读写方面的能力有待提升，读写融合是课标提出的要求，但是在实际的授课中，读写融合的效果不是非常理想，初中生在读写方面缺少良好的习惯。因此，教师要注重初中生的全面发展，借助读写融合的设计和开展，帮助初中生实现全面提升，让初中生形成更强的语文能力。

　　一、初中语文教学中读写融合存在的问题

　　（一）读写融合形式化

　　新课标实施后，读写融合成为语文课中的重点环节。但是，语文课的实际开展中，很多教师为了保证课程的进度，虽然将读写融合融入到语文课中，但是对初中生的指导方式不是非常合理，导致读写融合出现形式化的局面。[1]初中生虽然了解如何展开阅读，但是很多初中生不会对文章语言的深层次内涵展开分析，在读写融合方面没有得到合理指导，导致读写融合的优势和价值没有得到发挥。

　　（二）学生缺乏良好读写习惯

　　初中生的语文素养以及自学能力的培养，是让学生对文章加强积累以及观察的动态过程。很多初中生的阅读积累是不够的，阅读量比较少，读写习惯不正确，素材积累有所不足，自身的理解能力有待提升，这不利于初中生的成长以及发展。读写融合需要初中生具备良好的读写习惯，因此教师要加强对初中生的引导以及教育，促进初中生读写习惯的提升。在读写融合中，初中生就可以具备很强的自学能力。

　　二、初中语文教学中读写融合的实施策略

　　（一）挖掘文本情感，培养写作习惯

　　初中语文课中的读写融合，是知识积累的动态过程，也是模仿以及吸收的学习途径。教师可以借助读写融合，实现对语文课的整合，让读和写真正融合起来，培养初中生的阅读兴趣以及写作积极性。在读写融合中，初中生进行观察以及模仿，对文章中的情感内涵展开分析，与作者之间展开情感以及思想上的交流，这也是对初中生思维的一种拓展，让初中生的文化视野更加广阔。在读写融合中，教师要建立以读促写和以写带读的模式[3].初中生的智慧得到启发，了解在阅读中可以实现对情感的挖掘，然后形成写作的习惯，从而让初中生语文学习的整体水平实现稳定发展。例如，《背影》重点叙述的是父爱，文章经过巧妙的情节设定，对父子的情感展开深入分析，并对父爱进行了深入刻画。教师在指导初中生对文章展开感悟的时候可以发现，作者想要表达出一种对历史以及时代的写照，教师尊重初中生的自主性，促进初中生对文章展开分析，加强对作者情感的挖掘。教师要结合初中生的心理特征，让初中生在不断阅读中，寻找文章的深层寓意，让初中生可以先读后写，借助对文章技巧以及修辞等方法的模仿，提升自身的写作能力。

　　（二）创意写作训练，拓展学生智慧

　　读写融合下，教师要重视对初中生思维的训练，提升初中生自身的想象力，鼓励初中生探索文章的深层次内涵，并对文章展开适当的改写以及扩写，把握其中的主题内容，理解作者的思路和方法。然后，教师再组织多读多写的训练模式。例如，在《次北固山下》的教学中，教师要让初中生领悟作者的意图，让初中生将北固山的美景作为主要模板，经过对作品的改写以及扩写，表达出对自然的热爱。教师结合语文课的内容，给初中生多布置一些创意写作任务，让初中生一边积累一边练习，提升初中生写作的水平和能力。

　　（三）品读鉴赏文章，提升写作情感

　　初中语文课中的课文多数是非常经典的，有着深刻的含义。读写融合中，教师需要让初中生对文章展开品读和鉴赏，在阅读中可以形成良好的情感体验，然后给初中生表达的机会。初中生对作者的情感表达技巧以及写作方法进行感悟，然后明白如何在写作中表达出非常饱满的情感，在其中注意词句的推敲，让初中生在语文阅读方面形成良好的习惯和能力。例如，在《故乡》的学习中，教师让初中生对文章中的语言展开分析，体会作者在情节设计方面的一些技巧。其中，作者在文中设置了三个故乡，一个是回忆中的故乡，一个是现实故乡，还有一个是理想的故乡。那么，这种设计可以给初中生一定的启发，让初中生适当模仿，对作者的文字能力以及写作功底进行借鉴。文章的品读在读写融合中至关重要，阅读是初中生对语言知识以及写作素材的不断积累的过程，其中各类的写作技巧、方法以及情节设计等，都是需要初中生加强学习的。因此，教师要给初中生更多品读文章的机会。

　　三、结论

　　总之，初中语文课中开展读写融合，教师要把握读写融合的重点，让初中生经过读写融合的教学，提升阅读以及写作的能力。在读写融合中，教师要注重以读促写和先读后写，帮助初中生加强积累以及感悟，在读写方面实现均衡发展，提升学生的语文素养，促进其未来的成长。

　　参考文献
　　[1]陈广团。生活化理念下初中语文课堂教学的本色追求：由董旭午执教《爱莲说》谈开去[J].中学语文教学参考，2018（29）：23-25.