从教学要素、过程和环境谈高校军事理论课开放模式

　　一、构建军事理论课开放式教学模式的必要性

　　（一）由军事理论课的课程特征决定

　　军事理论课的特征之一是前瞻性。它立足长远，着眼未来，要求从人类历史发展的长河看待战争与和平，树立正确的战争观。军事理论在进行国防历史教育的同时，还对未来战争的形态，尤其是高科技条件下的信息化战争进行预测和评估。网络战、电子战、信息战等新的战争形式使得战争与和平的界限渐趋模糊，战争不再是军队和军人的专利，而是全体国民长期意志的竞走。未来的战争需求牵引现在的军事理论教学要用与时俱进、包容开放的姿态进行战争观教育。

　　军事理论课的特征之二是理念性。军事理论课的核心内容可以归结为战争、军队和国防。通过战争历史和未来战争形态的教育，要求学生从战争的发展变化中，树立科学的战争观，对可能出现的高科技条件下的信息化战争有所了解。通过分析国际战略环境和我国周边安全环境，要求学生清醒地认识到我国和平表象之下是暗流涌动，安全形势极其严峻，从而树立起国家安危意识，培养关注国防、献身国防的爱国主义情怀。

　　（二）是军事理论课教学目标的必然要求

　　军事课的教学目标是以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本的军事理论与军事技能，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。就军事理论的教学目标而言，主要是通过对战争、军队和国防等基本内容的学习，使学生树立现代国防观念和科学的战争观，用发展的观点分析我国面临的复杂形势，正确理解国家安全政策；熟悉高端技术与新军事变革的关系，对未来可能发生的信息化战争有清醒的认识。战争、军队和国防处于不断发展变化中，因而教学目标也应随着教学内容的变化而进行调整，这就要求军事理论教学要用发展和开放的态度进行教学。

　　（三）是军事理论教学现状使然

　　目前高校军事理论教学现状存在不少问题，主要表现在：一是在军事理论教学中始终以教师和教材为中心，更多地强调教师的“教”，忽视学生的自主性“学”，导致学生课堂教学的参与度和积极性不高。二是缺乏以学生为中心的教育观念，在教学过程中沿袭传统教学的知识灌输模式，采取“填鸭”式教学，学生在被动消极中渐生厌恶情绪。三是缺乏学生个性的培养，教学过程中没有注重培养学生独立自主分析问题、解决问题的能力，学生只知道应付考试。在问及国家安全热点话题时，缺乏自己的独立见解，只知道附和网上愤青的言论，与一个大学生应有的素质不符。要改变上述教学困境，必须将军事理论从封闭式教学转向开放式教学。

　　二、军事理论课开放式教学模式的构建

　　（一）教学要素的开放

　　1.教学主体的开放

　　传统的教学模式，以教师为中心，以课堂讲授为主，在教学过程中比较注重知识的灌输，教师是以权威、监督者的形象站在学生面前训话布道，学生只能听取和尊重。开放式的教学模式要求教学主体从“以教师为中心”向“师生双重主体”转变，从“以教师的传授为中心”向“以学生的需求为中心”方向发展。这要求教师和学生双方都要进行角色转变，教师要从过去的“传道授业解惑”的布道者角色向追求“师生共鸣”的师生平等双主体方向发展；学生要从过去消极被动者转变为课堂的积极参与者。

　　2.教学内容的开放

　　传统教学偏重于教材，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一的目的。开放式教学要求改变绝对强调教材的一面，从正视教材内容的一面出发，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的“跳板”，成为学生学习活动的有力凭借。军事理论的教材内容是相对固定的、静态的，但战争、军队和国防的形势是发展的、动态的。因此，我们需要把教学内容和现实生活联系起来，拓宽军事理论课教学内容的内涵和外延。

　　在实施军事理论教学内容开放时应注意把握几个原则，一是开放式内容既要联系生活又要符合大纲。如2011 年新颁布的《国防动员法》和 2011 年新修订的《兵役法》就与大学生息息相关，引发了他们强烈的关注。二是内容的选取应有利于学生独立思考能力的培养。如中菲黄岩岛对峙该怎么解决？中国如何应对日本“购买”钓鱼岛的挑衅？中印边界谈判为何多次无果而终？类似的开放内容可以很好地激起学生的学习兴趣和讨论的热情。三是要考虑到军事理论内涵的拓展。军事理论的内容虽然主要是讲战争、军队和国防，但相关内容往往涉及多个学科，如黄岩岛事件，学生首先要清楚黄岩岛的地理、历史概况，进而分析其所涉及的国际关系、国际经济、国际政治学等理论。

　　3.教学形式的开放

　　根据笔者的教学经历，我们在军事理论课堂教学中，采用“引进来”与“走出去”相结合的教学形式。一方面，规定全体学生必须完成一次课外考察实践，充分利用广州丰富的历史文化资源，对遍布广州的革命教育基地进行实地考察，如考察黄埔军校、黄花岗起义纪念碑、广州起义烈士陵园等。积极组织学生参加各种课外活动，如参加航天英雄报告会等。另一方面，聘请国防大学、石家庄陆军指挥学院、解放军特种作战学院的军内军事专家和军外的知名学者如马鼎盛等来校讲学，不断拓展和丰富军事理论的教学形式。

　　（二）教学环节的开放

　　1.教学准备的开放

　　传统的教学准备主要靠教师独自完成，从确立教学目标到编写教案，大多根据教师自身的学习经验和教学自省完成，整个教学准备环节很少甚至没有学生的参与。这导致课堂教学中师生脱节，学生上军事理论课的热情和积极性不高。我校军事理论教学准备的开放式做法是通过每学期教学质量调查问卷的形式，征求学生对军事理论课的教学评价。在总结调查结果的时候，我们发现，“缺乏师生互动”和“是否学会了学习该课程的方法”是学生反映最为集中的问题。根据学生意见，我们在教学准备的时候，尽量考虑学生需求，将他们的意见列入教学准备环节。

　　2.教学过程的开放

　　开放性的教学过程，需要改变“满堂灌”和“填鸭”式的教学方式，大胆采用启发式、讨论式、情景式、案例分析式的新课堂教学模式。在近期的军事理论教学中，笔者尝试引入课前十分钟，让学生就最新的国家安全热点话题发表自己的观点和看法，或是推荐学生阅读指定参考书，看后撰写阅读体会并制作成 PPT 在课堂上展示，然后再由学生进行交流和互评，教师进行补充总结，收到了良好的教学效果。

　　3.教学评价的开放

　　传统的教学考核通常采用定量评价为主，即主要以学生期末考试成绩作为考查学生的标准，这种考核方式主要关注的是学生期末考试的卷面成绩，对平时的学习情况没有纳入考核体系。开放性的教学评价要求定性评价与定量评价相结合、理论考核与实践考核相结合、平时成绩与期末成绩相结合。如我校的学生军事理论成绩就采用上述开放式的考核指标：平时成绩由考勤、课外实践和汇报作业三部分组成，占总成绩的 30%，学生参加全国国防教育网络竞赛成绩占 10%，期末成绩占60%。在考试题型的设计上，从过去的记忆型考试向能力型考试转变，如简答题从传统的概念题转变为今年的“你认为国防教育日应设在哪一天”“对加强当前的高校国防教育，你有什么建议”。材料题的考核是“根据材料，试从军事、政治、经济、外交等国防手段阐述维护我国海洋权益的方法”。这种开放性的试题着重考查学生所学内容的理解程度、应用能力和接受能力，减轻了学生负担，发挥了他们的主观能动性，深受学生的欢迎。

　　（三）教学环境的开放性

　　1.校园环境的开放

　　包括校园软、硬设施两方面的开放。硬件设施的开放主要是指校园环境冲破过去不同学校之间的“隔离墙”，实现校际资源的共享。如广州大学城的设计理念就是资源共享，学校与学校之间不再有围墙隔离，软件设施开放，各高校之间课程互选、学分互认、教师互聘、资源共享、优势互补，促进教育教学资源共知共建共享。开放的校园环境是培养人才的重要条件，如苹果教父乔布斯在里德学院只上了六个月就退学了，却待在学校旁听书法课等课程，这为他以后在苹果公司领导和推出风靡全球的 IPhone、IPad、IMac 等苹果产品奠定了美学基础。

　　2.网络环境的开放

　　在网络的开放性建设方面，一是要利用网络了解最新的军事资讯；二是要充分利用各大军事论坛了解深入的军事评论和专家解读；三是利用网络实现师生的台下互动，充分利用好博客、微博、QQ 等网络互动平台。四是要及时更新数据库，建好部门网站、个人网页和校园BBS。

　　参 考 文 献：
　　［1］ 刘韵清，周晓阳.开放性教学论:高校思想政治理论课开放性教学新模式研究［M］.成都：巴蜀书社，2010.
　　［2］ 余文森.试论教学的开放性［J］.教育理论与实践，2004，（9）.
　　［3］ 谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建［J］.现代教育科学，2008，（2）.
　　［4］ 张富强.美国“以学生为中心”教育理念的启示［J］.华南理工大学学报（社会科学版），2007，（4）.