拉斯韦尔“5W”模式在高校军事理论教学中的应用

    学校国防教育是全民国防教育的基石,是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径.在普通高等学校开设军事理论课程,实际就是对大学生进行国防教育.此举可以增强学生国防观念、国家安全意识,拓展军事高科技视野,掌握军事高新技术,培养学生爱国主义、集体主义、革命英雄主义精神,树立战胜困难的信心和勇气,提高大学生的综合素质,为国家培养社会主义事业的建设者和接班人.因此,军事理论教学在普通高校培养高素质人才方面具有不可替代的作用.

    拉斯韦尔“5W”模式是美国政治学家拉斯韦尔在其1948 年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中提出来的“.5W”模式是:谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道 (In Which Channel)→对谁 (To whom)→取得什么效果(With what effects).高校军事理论教学是一项再普通不过的信息传播活动.国办发[2001]48 号文件明确规定,高校必须把军事课程列入大学生的必修课.但是仍然有部分高校忽视军事理论课的重要性,有的随意压缩课时,有的任课教师随意应付、有的甚至没有把军理课列入正常的教学计划.因此军事理论教学的效果大打折扣.产生这些现象有客观方面的原因,但主要原因还是主观能动性的发挥不到位,认识不足、准备不充分等严重制约了高校军事理论教学的正常开展.为此,笔者尝试借鉴传播学中拉斯韦尔的 5W 模式,来分析如何做好高校军事理论教学工作的 5 个要素,即 who(高校军事理论课程教师团队)、says wha(t高校军事理论课程内容)、in which channel (高校军事理论课程教学方式)、towhom(高校军事理论课程授课对象)、with what effects(开设高校军事理论课程取得的效果).

    1 建立健全军事理论教学师资队伍.

    高校军事理论课程在传播的过程中作为一门较新的学科,传播者即军事理论课的教师起着举足轻重的作用.笔者通过调查了解到,目前大部分高校的军事理论教学师资队伍中,专职教师素质较高但数量较少,兼职教师占较高比重但素质有待提高,外聘教师(派遣军官)的比例则少之又少.

    要全面提高高校军事理论课程的教学质量,必须针对当前师资队伍结构不合理、水平不太高等情况,抓紧建立健全一支年轻化、专家化、多元化的教师队伍.

    1.1 挑选部分年轻辅导员和“两课”教师缓解军事理论教学团队的短缺年轻辅导员和“两课”教师平时主要从事学生的思想政治教育工作,能够了解大学生的所思所想所为,且他们有着共同的特点:年轻、学历较高、接受新知识快、有过军事理论课程的学习经历,因此从他们当中挑选一些有兴趣、有志向的人担任军事理论课程的兼职教师,可以有效缓解教学团队的短缺.事实也证明了,这部分年轻人有过大学相似的经历,善于思考和钻研,能够很快和大学生融合在一起,所以经过系列的培训和锻炼,授课的效果相当不错.

    1.2 有选择的接收部队转业军官充实军事理论教学师资队伍..

    部队转业军官,尤其是军校转业教官,一般情况下都有着长达十年的军龄,受过正规的教育,长期在军队或者军校工作,积累了很多部队、军校教学的工作经验,具有很高的军事文化素养,获取军事方面信息的渠道广泛,对军事理论教学也是无比的热爱.所以,有选择地接收一些年龄适中、文化层次较高、热衷军事教学的部队或军校转业军官走进高校,进入军事理论课程教学团队,可以大大提高师资队伍的整体质量.部分高校的实践表明,军校或部队转业的军官教官经过短暂的培训,能够迅速适应高校的教学模式,而且教学效果也非常理想.他们把自己多年的军队、军校生活经历带进大学生中,深受学生的欢迎和喜爱,并且军事理论的教学课堂也是生动活泼、多姿多彩.

    1.3 采取切实有效措施稳定军事理论课程教师队伍.

    当前,各高校都存在着军事理论课教师短缺的情况.经过调查发现,造成这种现象的最根本的原因是军事理论课的教师工资待遇偏低,在职称评定以及认定硕士生和博士生导师方面都受到了很多的限制[1].这些不平等的待遇严重制约着这支队伍的稳定.因此,虽然一方面各高校都在引进人才,但是由于上述因素的存在,人才也在不断地流失.所以,要想把教师队伍建设好,各高校必须采取相应的措施,制定相关政策,适当提高军事理论课教师的待遇,在职称评定和晋升等方面也能够考虑到军事理论课教师的特殊性,政策上适当倾斜,提供方便,从根本上稳定队伍,使得这支队伍越来越年轻化、专家化、多元化,也越来越稳固.

    2 科学设置军事理论教学课程内容

    《普通高等学校军事理论课教学大纲》是高校实施教学设计、确定教学目标、内容和要求的依据,也是考核军事理论教学合格与否、教学质量高低的标准.因此,高校军事理论教学内容不是无本之木、无源之水,而应以大纲为参照,合理制定相应的教学内容.同时根据各高校的实际以及学生的特点,因地制宜,因人而异,做到有的放矢,对症下药.

    2.1 必须遵循大纲的基本内容和要求.

    教学大纲对课程性质、建设、评价和教学目标、要求、教学内容、教学重、难点以及教材使用等都作了明确规定,是教学的根本依据.[2]所以,高校军事理论课教学内容的设置必须根据教学大纲的指导思想,遵循教学大纲的内容和要求,明确哪些内容是需要深入讲解的,那些知识是需要拓展的,哪些内容是仅需一笔带过的.从而做到条理清晰、详略得当.

    2.2 适当延伸大纲以外的教学内容随着时代的进步,各种军事知识也在不断更新变化.在遵循大纲设置教学内容的同时,各高校也应与时俱进,适当延伸教学大纲以外的教学内容.如在讲解军事高技术和我国周边安全环境这一部分内容时,要结合当前军事最前沿的资讯生动讲解军事高技术的知识,要用动态的眼光、全方位的角度深入剖析我国周边安全环境.

    2.3 根据各高校和学生的实际特点灵活设置教学内容.

    教学大纲为各高校设置军事理论教学内容提供了依据,但在实际教学过程中,受各个高校实际情况、学生的特点等各方面的影响,教学内容也可以做适当的调整.针对不同的情况把握重难点和深浅度,做到军事理论教学内容能够与学校的总体育人目标相结合、与学生的专业知识相结合、与学生的综合能力素质提升相结合.

    3 创新军事理论课程教学方式.

    由于军事理论课程内容涉及面广,和多门学科知识有交叉,因此上好军事理论课不是一件易事,采取什么样的教学方式非常关键.目前,高校大学生普遍反映军事理论课程内容枯燥、与当下最新的军事资讯脱节,授课形式单调、课堂气氛沉闷,不能很好地接受和掌握课程内容,对自身综合素质的提高没有用处.为此,我们必须打破传统,多措并举,改革创新授课方式,做到不仅大学生喜爱军事理论课,而且通过军事理论课,大学生的综合素质也能够有所提升.

    3.1 坚持正面引导,突出军事理论教学的政治性.

    青年兴则国兴,青年强则国强.大学生作为国家事业的建设者和接班人,接受军事理论教学是必须的,接受政治性的爱国主义教育、明确自身对于国家的使命和义务也是非常关键的.高校军事理论教学实际就是为了对大学生进行国防教育,树立大学生保家卫国、致力建国的意识.因此,在军事理论教学中要不断深化军事理论教学的目的和意义,引导大学生热爱祖国、维护祖国、保卫祖国、建设祖国,突出军事理论教学的政治性.

    3.2 充分利用多媒体辅助教学,突出军事理论教学的直观性.

    军事理论课程涉及知识广泛,有政治、军事、历史、经济、国防、科技等多个方面,是一门综合性很强的学科.因此如果采用满堂灌的传统授课方式,学生会觉得军事理论课内容乏味无趣、形式单调死板,从而不愿意听讲.这样一来教学效果肯定不太理想.因此,改革传统的教学方法,充分利用多媒体如课件、视频动画、影像资料等辅助教学,可以将枯燥单调的军事理论知识变得生动有趣,便于理解和掌握,从而突出军事理论教学的直观性.

    3.3 探索启发互动教学模式,突出军事理论教学的实用性由于对全体学生采取平等对待的方式,高校军事理论课程重共性轻个性,从而压抑了学生的个性发展.[3]再加上军事理论知识是动态发展的,不是一成不变的,所以传统的讲授书本的方式已经不能被大学生所认同.根据形势的变化可以采取启发互动的方式进行军事理论教学.通过启发互动可以引导学生和老师、学生和学生围绕问题进行讨论.在讨论的过程中学生利用已有的知识分析问题从而得出结论再进行评价和判断,能够有效地增强学生学习军事理论的激情,充分发挥学生的创造性和主动性,不断提高学生分析问题、解决问题的能力,拓宽学生的视野,树立学生忧患意识,突出军事理论教学的实用性.

    4 合理区分军事理论课程授课对象.

    任何一所高校的最终目标都是培养社会主义事业人才,但实践表明,不同性质的学校的人才培养目标不一致,不同专业性别的学生的兴趣点和今后发展方向不一样.上述因素导致了每一所高校的军事理论教学都不能千篇一律,要以人为本,因人施教.

    4.1 高校性质的迥异导致授课对象的发展路径不同.

    一般情况下,军事院校的军事理论教育是为了培养军事人才,并以培养掌握现代科技的军事指挥员为主.普通高校的军事理论教育则是培养门类较齐全的各式人才,当然也有军事人才,主要偏向于培养现代军事科技人才.因此,高校性质的迥异导致军事理论授课对象的不同,那么在教学环节中就要针对授课对象今后发展的不同路径采取相应的教学内容和教学方法.如普通高校的军事理论教育应在传授军事知识的基础上着重培养学生将科学技术运用于国防建设的观念,教会学生科技兴国.

    4.2 学生专业的差别导致授课对象的专攻方向不同.

    高等院校学科门类较多,文、理、工科专业的学生的学习基础、学习层次、学术专攻方向等都要较大的差别.因此在实施教学时,应根据不同专业的学生的需求,相应地调整教学内容:有的知识要进行补充拓展,有的知识只需简要介绍,有的内容要与本专业方向的课程紧密联系,有的内容要侧重培养大学生的综合能力,进而提升教学效果.如对计算机专业的学生讲授军事高技术的知识时,可将计算机网络信息战理论、计算机病毒在信息战争中的运用等知识与他们的专业知识结合起来,会让学生易于接受,且能够感受到学以致用,从而对军事理论课更加感兴趣.

    4.3 男女性别的差异导致授课对象的兴趣点不同.

    在传播军事理论知识的过程中,授课对象的性别差异也不容忽视.由于男女性别的差异直接导致了他们在研究军事问题方面的兴趣点不同.比如男生普遍喜爱钻研军事理论知识,对前沿知识像高技术装备等更是感兴趣.而女生对军事理论知识的学习则普遍不太重视,一般都是走马观花式地了解一下即可.因此要根据这一特点,有针对性地增减相应内容,改变一成不变的教学方式.有时甚至是一模一样的内容,在传播的过程中都要根据男女生的兴趣点采取不同的方式.

    5 全面深化军事理论课程教学效果.

    在全国普通高等学校开设军事课程,是一项具有战略意义的正确决策.军事理论教学取得的效果可以充分说明这一点.军事理论教学即对大学生进行国防教育,此举是认真贯彻党和国家的教育方针,培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的有效途径.

    5.1 有利于培养学生坚定正确的政治方向和良好的道德素质.

    国防意识的强弱直接关系到国家和民族的兴衰与存亡.

    通过我国国防历史、军事思想、军事高技术等知识的讲解,大学生能够从中明白“国无妨不立,民无兵不安”、“有国必有防,无妨则无国”的道理.因此,军事理论教学可以树立学生的国防意识,增强学生的国家安全观念,培养学生爱国主义情怀和坚定正确的政治方向.从道德方面来说,保卫国家安全是每个公民最高的社会公德.[4]军事理论教学正是从保家卫国这个层面对大学生进行了最好的道德教育.

    5.2 有利于培养大学生的综合能力军事理论教学除了可以传授大学生军事知识之外,还可以培养大学生的客观辩证地分析问题、冷静理性地解决问题的能力.此外,通过军事高新技术的讲解,大学生能够明确科技与战争的关系,树立“科技是第一生产力”的观点,从而激发学习科技、进行科技创新的热情,进而勤奋学习、刻苦钻研,创造力、表现力等综合能力都得到了很大的提升.

    5.3 有利于培养高素质的后备兵源和预备役军官由于大学生学历高、接受新事物快,因此在高校进行军事理论教学要比对初中生和高中生进行军事理论教育效果好,也就是可以培养高素质的后备兵源和预备役军官.大学生是国家的宝贵人才资源,军事理论教育可以提高大学生的思想作风素质、身心素质和军事素质.所以开设军事理论课程的高校可以向国家的后备兵源和预备役军官队伍输送新鲜、高质量的血液.

    注 释:

    ①李有祥.军事理论课教师队伍构成分析与对策研究[J].东南大学学报,2006(12).

    ②教育部,总参谋部,总政治部.普通高等学校军事课教学大纲[S].教体艺[2007]1 号.

    ③夏侃.交互式教学法在高校军事理论课中的运用[J].南京航空航天大学学报,2006(12).

    ④丁晓昌, 张政文. 军事理论教程 [M]. 南京大学出版社,2012.3.

    参考文献:

    〔1〕教 育 部 ,总 参谋 部 ,总 政 治 部.普 通 高 等 学 校 军 事课 教 学大纲[S].教体艺[2007]1 号.

    〔2〕李有祥.军 事 理 论 课 教 师 队 伍 构 成 分析 与 对 策 研究[J].东南大学学报,2006(12).

    〔3〕夏侃.交 互 式 教 学法在 高 校 军 事 理 论 课 中 的 运 用[J].南 京航空航天大学学报,2006(12).

    〔4〕张振祥,张建光.普通高校军事理论课教学准备要重点把握好的四个环节[J].黑龙江教育学院学报,2010(11).

    〔5〕赵 大 鹏 ,黄 国 伟 ,秦 家 锋.把 握 学 生 心 理 特 征 提 高 地 方高校军事理论课授课质量[J].现代教育科学,2009(1).