日语写作中存在的问题和解决方法

　　目前随着各国之间的联系日益加剧，对大学日语写作的使用也是越来越重要，人们也不断地认识到它的重要性。日语写作的好坏能够直接衡量学生的外语能力。根据《大学日语教学大纲》要求：在30分钟内只要能按照规定的题目和提示，写出一篇内容较好，没有语法和词语错误的文章，表述的意思清晰明了就可以达到基本要求。但是在实际的写作中，学生在写作方面的能力与大纲要求相差甚远，本文从日语写作中存在的问题和解决方法进行探讨。

　　一、日语作文中出现的比较突出的问题——敬简体混用、错用

　　在日语中遇到类似です·ます，我们将之称为敬体,用这个结尾的句子通常被称为敬体句，遇到类似だ·であゐ的，在日语中一般被称为简体,使用简体结尾的句子统称为简体句。在口语式的文章中，多使用だ；在学术论文或者论说文中较多的使用であゐ等文体，作者在进行写作时，选择合适的文体进行写作，不能将这两种文体混用。

　　二、标点符号的使用在日语作文的书写中不容忽视

　　书写题目时，首先要空四个格，从第五个格开始认真写，姓名的写法同语文不同，要写在题目的下一行，居中靠右。占一个格的有一个汉字、假名、和标点符号，破折号和省略号要占两个格，引用时或者对话部分使用的引号为「」和书名号为『』,同语文中的有区别，注意别写错了。同语文不一样，开头和每个自然段的第一行都要空一个格,需要特别注意。针对这些写作要求，学生应该熟练的掌握，这是正确书写日文写作的基础。掌握了这些基础，才能更好的进行写作，提高自己的写作水平和文章的质量。

　　三、句子之间、段落之间欠关联，主题不突出

　　每当一看到作文题目，学生就着急的开始下笔了，殊不知这样最后写出来的文章连自己都看不懂，主要内容不突出，写了一大堆乱七八糟的内容。所以，在写作中药准确把握题目的含义，对作文的要求进行全面的了解，这是写作的先决条件，然后了解了这些基本要求后，进行作文的整体构思，组织语句，考虑好日语关键句子的表达。在写作中，还要注意使用一些衔接的连贯词语，如まず、つきに、それから、そして、また、そうすれは、だから、ようすゐに等等。通过这些连贯词语将句子与句子、段与段之间进行连接,运用这些过渡性的词语，使得文章变得通顺，由此，写一篇文章需要立意、构思、组句成段、组段成文。

　　用汉语式思维写作日语作文：大部分的中国学生，由于接触到日语文化背景较少，因此，在写作中大都是用中国人的思维方式来进行日语写作。因此,在用日语表达时,不应该想到什么就写什么,而只能是会写什么就写什么。

　　1.在日语教学的实施过程中切实加大写作方面的指导、训练的比例。教师在课上可结合所学的课文内容和文体,布置相关的作文，将题目给出，学生依据作文题目进行构思，让他们参考课文进行表达、概括总结、描述，用刚学过的词汇、词组、短语、结构、句子对所学的知识进行熟练的巩固和运用。

　　2.写文章时先列出写作的提纲。大多数学生在写文章时，往往忽略这一细节，提纲写的好坏，在某种程度上决定了文章的走向，因此，在平时的写作练习中，要注重培养学生学会列提纲，突出主题，避免写出的文章离题太远，列提纲可以培养学生良好的写作习惯,提高写作水平。另外，在写作中还要教会学生对结合所学的内容，联系实际的生活中的热点问题，拓宽自己的写作角度，这样做，不仅可以训练学生的思维能力，同时也可以让学生真正将自己所学运用到实际的生活中，学以致用。

　　当然对作文题目的选择要经常选择新的，有创意的题目，避免旧的、不新鲜的题目。同时教师要对学生的习作进行修改，提出修改意见，表扬那些写得很好的学生，在课上进行念读作文。让学生不断发现自己的差距，认清自己应该努力的方向。

　　3.加大文化背景知识在语言教学中的比例。作为一名日语老师，首先必须对中国和日本的文化背景有所熟悉，这样在教学中，才能正确应用这些语言，避免出现文化方面的错误，多利用多媒体等教学手段展示日本电影、广播等，调动学生的感觉器官，从而加深对日本文化的了解。通过这样的手段，学生能够尽快地掌握日语中的一些词语的使用环境，增强语感；其次,也要让学生多进行阅读课的学习，通过阅读课，不仅要让学生读懂文章,而且要从阅读中学习日本人对词语的运用、如何表达一些句子，和组织文章，不断培养自己的阅读能力，提高写作。

　　4.教师要提前制订好日语写作的教学安排,让自己的日语写作课堂能够顺利的进行。大家都知道，写作能力的提高不是一日就能实现的，这是一个漫长的过程，对写作能力的培养更是一个积累的过程，因此，在平时的学习中，教师就要写好教学计划。

　　综上所述，日语作文教学，我们要注重在过程中培养学生,而不能流于形式，不仅要注意书写的格式、标点符号，还要注意段落层次、写作方法、技巧，不断培养学生的日语写作能力，熟练的掌握日语词汇的运用和表达。