MOOCS背景下我国成人教育的新突破

　　一、我国成人教育的现实困境
　　
　　作为高等教育体系的重要组成部分，成人教育凭借与普通高校的密切关系，凭借其教学设备、科研水平等形成了自己的比较优势。然而，成人教育中的“普教化”亦给成人教育健康发展产生消极影响，造成成人教育发展的障碍。

　　1. 教学成本高企，教学资源单一

　　成人教育的教育成本包括成人教育学员因接受成人教育，成人教育机构及学员所耗费资源的价值。

　　当前国内普通高校的成人教育受传统教育观念的影响，在管理模式、管理理念等很多方面仍然沿袭普通高校传统的教育模式，很多行政机构以及教育部门在成人教育的课程结构、目标上与普通高等院校教育标准的一致或者对等上乐此不疲，尤其是在学历教育。如此，对成人教育机构而言造成了资源浪费; 对学生而言，需要付出更多的时间精力，引起了整个成人教育成本的高企。“普教化”意味着教学模式的集中化与全面化，必然会造成教育成本高企，如教育年限、教学组织形式、教学方法等均照搬普通高等教育模式，不但增加学校的办学成本，更是增加了学员学习的时间成本。同时，照搬普通高校的管理模式也会增加学校的管理成本、基础设施成本、公用经费开支等日常支出。虽然，多数高校通过在生源较为集中的城市设立学习中心和函授站实行远程教育，以方便成人教育学员。然而，由于成人教育缺乏具有自己特色的课程与教材体系，导致许多成人高校的课程、教材相同，但教学资源缺乏共享，课程资源重复建设，利用率极低，缺乏规模效益。另外，远程教育模式在方便学员的同时也会因为教师的外派而增加相应的办学成本，无论对学校还是教师个人都存在较高的经济成本、时间成本以及教师发展的机会成本。

　　2. 工学矛盾突出

　　成人教育的对象具有强烈的开放性，1987 年，《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》指出成人教育的对象“主要是对已经走上各种生产或工作岗位的从业人员进行的教育”。教育部规定，成人教育包括各级各类以成人为教学对象的学校教育、扫盲教育和其他形式的教育，包括成人高等学历教育。由此可见，我国的成人教育范围之广泛。虽然成人教育培养对象多样，但有一个共同的特征就是，成人教育的学员主要是在职人员，与普通高校学生相比，无论在年龄、家庭负担、生活压力，还是社会竞争与学习时间等方面都具有劣势。各方面的压力交叠，学习者在学习过程中难免要面对工作和生活中的种种突发状况，导致成人教育中定期的少有的面授出勤率不高，迟到早退现象严重，出勤率的高低直接导致教师难以掌握学习者情况的难度，同时师生间学生间缺乏交流，对教学与学习效果产生负面影响。基于此，成人教育对象的特点决定成人教育的学习方式是灵活化、高效化的学习，而直接复制普通教育的集中化全面化的教学方式，固定时间面授，按部就班采取严格的公式化的考勤制度，不利于学习者专心深入学习，导致成人教育中工学矛盾突出。

　　3. 优质师资及课程资源匮乏

　　改革开放之后，由于历史背景以及政治经济的需要，我国的成人教育在国内教育体系中占据较高的地位，由于国有企业参与办学使得教师待遇和地位较高，因此，成人教育对优秀师资的吸引力较强，成人教育机构的师资水平相对较好。但是，随着市场经济体制改革的深入、教育体制改革的跟进以及普通高校的扩张等多重因素的影响，很多成人高校从国有企业中剥离出来，而这些成人教育机构并没有参与教育市场竞争的能力，也没有自主办学的经验，原来的企业型成人教育机构不但失去了强有力的经济支持，还失去了成人教育的特色，如原来与企业密切相关的具有实践性的课程逐步萎缩，向普通高校转型的意愿越来越强，在底子薄、能力弱、地位低的情况下，成人教育机构的实力不断衰减。而在多数成人教育机构完成向普通高校转型之前，普通高校大规模的连续扩招，无疑使成人教育的发展雪上加霜，造成成人教育的优秀教师资源开始转向普通高等教育系统，而新教师进入成人教育机构的意愿很弱，师资的断层较大。

　　而优秀教师与优质的课程资源是教学质量的重要保障因素。当前我国的成人教育优质教师资源匮乏，成人教育学院的教师大多由普通高等教育的教师兼任，专门从事成人教育的教师占整个任职教师群体的比例微乎其微。成人教育师资不仅数量上匮乏，且缺乏高素质“双师”型的人才。师资队伍的质量直接关系到成人教育课程的研发与质量的高低，个体教师的精力具有有限性，师资数量的有限性必然导致课程数量的有限; 师资队伍“普教化”缺乏双师型高素质人才，导致课程资源的普教化，缺乏创造性，重书本、重理论，忽视成人学员真实的生活与实践经历。

　　二、MOOCS 背景下成人教育的新突破

　　MOOCS 全称“Massive Open Online Courses”，意为“大规模开放性在线课程”，对于教育改革是一个巨大的机遇，以 MOOCS 推广为契机，借助大数据和学习分析等前沿技术和理论，结合翻转课堂等形式，MOOCS 可实现教师角色转变，课程模式、管理方式及组织机构的再造，提升教育质量、实现教育公平乃至整个教育流程的改革有了可能性。MOOCS 与成人教育有很高的契合性。首先，MOOCS 的免费及高度开放的特点契合了成人教育构建终身化学习社会的属性。其次，MOOCS 不受时空限制自由学习方式契合了成人教育对学习自由的要求。第三，MOOCS作为一种在线自学资源要求学习者有高度的自觉性及自制能力。与普通学生相比，成人教育学员有更直接的学习驱动力，且学习目标明确、自觉性强，能够更好地约束自己、管理自己。MOOCS 与成人教育高度的契合性，使得其作为一种新型在线学习方式，对成人教育走出困境提供了可能性。

　　1. 海量名校课程免费共享

　　MOOCS 的“大规模”不仅体现在参与课程的学生数量之多，也体现在其丰富的课程资源的上，Coursera、edX 和 Udacity 三大平台，成立之后吸引了来自全球各地的名校不断加盟，其中但就 CourseraMOOCS 站点，2013 年就有着近 500 万的注册用户，与全球 80 多所大学合作提供 350 多门在线课程。

　　与名校不断加盟相对应的是 MOOCS 课程资源以几何级数迅速增长。免费是现代互联网的显性特征，也是互联网行业常用的市场进攻策略，传媒类企业多采取“免费 + 广告”的商业模式，Google、百度、豆瓣等代表性企业的成功模式都可以为 MOOCS 平台所借鉴。为 MOOCS 提供课程资源的是哈佛、MIT、斯坦福、清华、港大此类名气响当当的高校，且绝大多数课程免费开放。“优质 + 免费”的特点无疑为MOOCS 增添了无穷的魅力，成人教育过程中将MOOCS 丰富的学习资源作为选择也未为不可。

　　总之，MOOCS 面向地球上任何具备网络终端及网络接入条件的任何学习者，学习者可灵活安排自己的学习时间，让人类对大数据对“慕课”视频、互动平台等各种资源的使用情况的记录和分析已经成为现实，是缓解成人教育中的工学矛盾的良药。

　　MOOCS 将大数据分析植入到教与学过程的各环节中，教师可以实时掌握每个学生的学习状况，并进行及时且有针对性的反馈与指导。现阶段成人教育呈现严重的“普教性”，课程和教学中唯书本、唯科学的现象使得成人学员在教学中多处于被动接受的地位，其作为一个人的主体地位及独特的生活世界没能受到应有的重视。而成人教育的出发点和落脚点应该是成人本身，是成人的生活本身。MOOCS 以海量的优质资源，灵活在线的学习方式，开放的交互平台等无一不体现了以人为本，关注成人生活的教育精神，是成人教育实践的客观需要和要求。

　　2. 跨时空的自由学习方式缓和工学矛盾

　　MOOCS 模式下的教学则利用超媒体信息技术实现教学组织形式的彻底变革，创造新型学习模式，突破了时间、空间的限制，利用网络平台实现了个性化的教学，满足了不同学习者的要求，其为众多学习者认可的高质量的教学内容、激烈的在线互动等学习方式都是解决成人教育中国工学矛盾的利好选择。作为一种网络课程，MOOCS 采取的不是传统面对面的班级授课制授课形式，而是将海量的资源上传至网络平台共享，只要学生注册即可参加 MOOCS课堂学习，不受学习地点及学习时间的限制，只要登录系统就可以随时随地享受来自世界各地名校的优秀的课程资源。此外，MOOCS 有着极高的注册人数，来自背景不同文化的学员可以在同一个 MOOCS社区交流互动，如果说传统的成人教育班级中学生年龄工作背景差异较大，造成一定的交流障碍的话，那么，在 MOOCS 社区平台海量的学员中找一个与自己背景相近、学习兴趣、学习方式相近的学员就相对容易多了。有甚者，学员甚至可以在 MOOCS 社区交流中提出自己工作或者生活中面临的问题，并得到帮助。面对 MOOCS 学习者可灵活安排自己的学习时间，本质上体现了成人教育对学习自由的理想追求，并将这种追求变为现实，以跨时空的在线教育形态缓和了成人教育的工学矛盾。

　　3. MOOCS 的“精品”性弥补成人教育优质资源的匮乏

　　MOOCS 是以精品课程为基础建立起来的课程体系，在当前“幕课”的三大平台中，大多数的课程都是由不同国家或地区的顶级大学提供，课程质量与教师水平均有切实保障。以哈佛和麻省理工推出的 edx 为例，在亚洲，香港科技大、清华、北大、韩国首尔大学、日本京都大学等诸多名校都有加入。名校加盟、名师讲授、精美的录制无疑都是 MOOCS 课程精品的保证。且 MOOCS 课程不局限于一个教育机构，多元化、新颖、质量方面堪称“精品”，这对成人教育质量的提升无疑提供了宝贵的资源。普通的成人教育机构难以开设的一些前沿新课，可以通过MOOCS 发挥更大的效益，这些课程往往可以紧跟学习需求，充分利用信息技术手段推动学习和共享。

　　4. MOOCS 的“全 纳 性”契 合成人 教育的 本 质要求

　　“全纳性”教育作为教育民主化精神的体现，原则上要求教育满足所有学员的需要，尤其要保障特殊学生、弱势群体的受教育权利，所谓“有教无类”，同时强调学生的主体性，要求依据不同学员的个性特点提供符合其特点的教育，谓之“因材施教”。

　　MOOCS 集中的优质资源面向地球上任何具备网络终端及网络接入条件的任何学习者，不分地区、不分学校、不分年龄、不分层次，都有选择 MOOCS 课程的自由; MOOCS 倡导民主化、个性化的学习方式，对于同类课程，学习者可依据自己的学习方式与喜好选择相关课程; 同时，MOOCS 注重培养和发展学生的自主性、合作性和创造性，鼓励师生多向互动、学生主动参与，体现全纳性教育的主体性原则。学习覆盖于人的发展所有阶段，成人知识技能的养成与发展、自我认知的改善与自我人格的发展都需要在学习的过程中进行。MOOCS 的全纳性特点保障了成人的学习权利，体现了成人教育的本质要求。

　　MOOCS 作为一种新型的在线学习方式，与成人教育有很高的契合性，其“全纳性”契合了成人教育的本质要求，其学习的自由性有助于缓解成人教育的工学矛盾，海量精品课程弥补了成人教育优质资源的匮乏，给成人教育带来无限生机。

　　【参考文献】

　　［1］张艳娣，王珍． 基于“慕课”的成人教育教学组织重构［J］． 成人教育，2014，( 7) :20—22．
　　［2］约翰·巴格利． 反思 MOOC 热潮［J］． 开放教育研究，2014，( 2) : 9—17．
　　［3］王珍，张艳娣． MOOCS 背景下的学习自由［J］． 成人教育，2014，( 6) :7—9．
　　［4］任友群．“慕课”下的高校人才培养改革［J］． 中国高等教育，2014，( 7) :26—30．
　　［5］陈肖耿，王顶明． MOOC 的发展历程与主要特征分析［J］．现代教育技术，2013，( 11) :5—10．
　　［6］张绍平． 论成人教育的出发点与终极目标［J］． 四川师范大学学报: 社会科学版，2011，( 5) :102—107．
　　［7］郭文革，陈丽，陈赓． 互联网基因与新、旧网络教育［J］．北京大学教育评论，2013，( 4) :173—183．