高中生物教学中微课程的设计与应用

　　一、微课程特点和传统生物教学区别

　　（ 一） 微课程的特点

　　微课程这一名词是由美国人戴维。 彭罗斯提出，并提出了微课程的三个关键因素分别是，微课程教学时间、微课程教学方法、移动教学。微课程的教学时间具有简短的特点，相比于传统教学时间，微课程的时间只有几分钟，这大大减少了学生听课时间，与此同时增加了学生的自主的学习时间。真正实现了以学生为主体的教学方法，教师千篇一律的说教时间少了，学生自由思考、探索答案的时间多了，这能有效的提高学生的课堂积极性。对高中生来讲，微课程教学能很大程度的调动学生的课堂积极性，在短时间内提高课堂的学校效率。微课程的另一大优势是可以在线学习或是进行移动学习，让学生进行随时随地的学习，还可以对视频进行反复的观看。

　　（ 二） 高中生物传统教学和微课程教学的区别

　　对于传统的高中生物教学来讲，都是生物教师按照高中生物教材进行生物知识的传授，这种教学模式下长期积累下来，容易形成千篇一律的灌输教学模式，不利于学生思维的发展，而且传统教学模式的中心是教师，学生只是被动的学生，课堂积极性不高，教师讲课效率低。微课程生物教学对于学生来讲孩子有几分钟的时间，学生的听课时间大大减少，相较之下学生自主学习探索的时间多了。而且高中生物教学本身就需要动手实践操作的科目，需要学生亲自的进行实验方案的设计、操作，这能提高高中生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣，此外微课程的教学中心完全是以学生为主体，教师只是起辅导作用，这样的教学模式对于学生的思维创新能力也能得到有效地提高。

　　二、微课程在高中生物教学中的设计

　　（ 一） 微课程在高中生物教学中的设计特点

　　在高中生物微课程的具体设计中，要以学生的具体生物学习情况为核心，进行视频的制作，在进行视频的设计时因为微课程的教学时间较短，在短短的几分钟内要讲完高中生物一节课要讲授的知识，这就需要教师把重点知识进行总结，知识架构简单、清晰，通俗易懂，内容的设计方面不宜过多，讲述平时传统教学一节课的重点内容即可，牵扯太多，容易导致学生思维的混乱，不利于学生的学习生物进程。在设计高中生物教学的微课程时，要以学生为主体，围绕学生的生物基础，展开视频的设计，内容的难度不宜过大，在大部分学生的接受范围内即可。这样方便学生在课下能进行自主学习，最后要注意的是教师在设计高中生物教学微课程时，对于生物的课程内容尽量做到灵动性、互动性，吸引学生的兴趣，避免枯燥教学。

　　（ 二） 高中生物微课程教学设计模式

　　在高中生物设计制作中，要求是比较严格的。首先要求高中教师在设计前，先要对教学内容进行知识点的总结和知识结构的划分，对教学知识所涉及到的材料进行收集、归纳，制作教学方案。根据设计的教学方案进行微课程的设计制作，在视频的录制的过程中，可适当的加入动画元素，来吸引学生的兴趣，设计制作完成后，教师需要进行反复的观看，对于视频中的瑕疵点进行修改，力臻完美。

　　三、微课程在高中生物教学中的实践

　　因为高中生物知识的内容较多，内容之间有相互关联的关系，在使用微课程教学时，能将这些知识进行一个动态的关联，直观的动态影像有利于学生对知识内容的了解和掌握，作为一名高中生，其自身的思维和动手能力较强，所以说在具体的微课程教学中，教师可以充分的利用这一点，在播放录制的视频时，积极的让学生动脑思考，提出问题并通过自己探索解决问题。另外高中生物的一大特点就是实验内容较多，有些生物知识内容较为抽象，学生很难从单纯的教学中理解实验的结果，因此，教师在给学生播放视频结束后，可以引导学生对于视频上生物知识进行实验探究，让学生通过自己动手设计实验方案，并进行实验操作、得出结论、进行总结。学生通过自主实验找寻答案，更加有利于对答案直观的认知、掌握，还能增加高中生对于知识的自主探索能力，提高学习生物的积极性。

　　但是但具体的微课程在高中生物教学实践中，教师要充分的发挥其引导监督的作用，因为高中生正处于青春期，课堂注意力不集中、自律性差、对课堂知识反感，这都是很普遍的现象，但是高中生还需要面临高考，所以需要高中教师的引导、监督加强学生的自我管控能力，对于学生生物成绩的提高具有很大的帮助作用。

　　四、结束语

　　综上所述，微课程是现代网络技术环境下的产物，微课程对高中生物教学是非常有用的，它能大大的缩短学生的听课时间，注重学生个人能力素质的培养，做到以学生为中心的教学。通过微课程在高中生物教学当中的设计和实践，可看出微课程具体的应用到真正的课堂教学中是切实可行的，不过还需要注意微课程的设计发展方面也需要不不断的进行革新，使得微课程在高中生物教学中，能发挥更大的作用。

　　参考文献：

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