实例分析《军事理论》课程在“慕课”背景下的改革

　　【摘 要】 军事理论课作为高等院校的必修课，其教学改革一直成为人们重点关注的课题。文章以学校引入超星尔雅通识课平台为例，介绍通识课平台的基本情况，医学生运用通识课平台学习情况，以及从医学生对通识课平台、课程内容、课程改革的评价态度等三个方面对《军事理论》课程改革展开调查分析，提出建议，具有一定的借鉴意义。
　　
　　【关键词】 慕课；军事理论；课程改革。
　　
　　随着“互联网 +”在各行业的不断深入，教育行业也在加快信息化建设的步伐，其中“慕课”的发展引人注目。所谓“慕课”（MOOC），是综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习板块，而后通过互联网技术手段展示给学生，让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式。这种新的教学模式，具有规模大、开放性、网络性、个性化、交互性等优点，给我国的高等教育带来了新的机遇和挑战。目前，军事理论课存在师资力量少、大班授课和填鸭式教学等普遍性问题，导致教学质量难以得到保证。“慕课”的出现，不仅为军事理论课的教学改革提供新的契机，同时为其教学质量的提高提供了可能。
　　
　　2015 年，为进一步深化教学改革，丰富学校课程体系，共享校外优质课程资源，实现“慕课”时代教育教学方式创新，促进教师教育教学理念更新和学生综合素质和自主学习能力的提高，我校正式启动“慕课”建设，引入超星尔雅通识教育课程作为学校公共选修课的重要补充。下面以我校引入超星尔雅通识课平台为例，阐述“慕课”背景下《军事理论》课程改革的探索。 　　　一、通识课平台的基本情况。
　　
　　目前，学校引进的“尔雅通识课程平台”课程，主要分为“中华文化与历史传承”、“自然、科学与科技”、“社会热点与世界视野”、“自我认知与人生发展”、“经济管理与法律基础”、“艺术鉴赏与审美体验”等 6 类，还有《军事理论》、《中国近代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《大学生职业生涯规划与就业指导》、《形势与政策》等必修课共 173 门课程。通识课程汇集了国内着名学者专家、各学科领域名师的在线视频课程，以网络技术手段为支撑，采用自主学习方式，学生在规定的时间内通过在线视频学习、讨论答疑、完成课程作业并通过期末结课考试，最终根据综合评定成绩修得学分。
　　
　　通识课平台内的《军事理论》课程视频，是由南开大学和南京政治学院的教师团队完成的，涵盖了中国国防、军事思想、毛泽东军事思想、《孙子兵法》导读、世界军事环境、军事高技术概论、现代战争知识、局部战争战例分析等8大章内容。作为学校首批试点的课程，《军事理论》课程将在《普通高等学校军事课教学大纲》的前提下尝试教学改革。根据军事理论课教师前期调研，发现如下问题：一是课程视频多、内容丰富，超过了《普通高等学校军事课教学大纲》的范畴，在规定的 36 学时内是无法完成的。二是个别视频内容已陈旧、不适合学生观看。如由于国际军情和地区局势的不断变化，我国国防和军队建设的深化改革，“中国国防”中的“中国武装力量”,“世界军事环境”中的“当前世界军事形势与中国周边军事环境”等章节内容已过时，暂未更新。如果将此类视频开放给学生观看，会造成学生无法辨别信息的时效性、内容的真实性，以至于学生越学越乱，将产生更多的困扰，判断错误。三是个别视频内容专业性和技术性强，学生看不懂或看得较累，影响学生学习的兴趣。这对课程改革是不利的，课程改革的初衷是让学生通过多元化学习，提升学生对《军事理论》课程、国防和军事知识的兴趣。因此，结合上述问题，笔者对《军事理论》课程进行了优化，关闭了部分视频，使得课程内容更加符合我校校情、学生特点。

        二、学生运用通识课平台学习情况。
　　
　　2015-2016 学年第二学期，军事教研室实施线上教学（尔雅通识课平台）与线下教学（课堂教学）相结合的混合式教学模式。本文笔者只限于讨论线上教学（尔雅通识课平台）部分。我校 4 个学院共 779 名医学生运用尔雅通识课平台学习《军事理论》课程。凡是参与学习的学生，需登录学校尔雅通识课平台，学习视频、完成作业、积极提问、参与讨论、完成考试等五大部分。课程网络成绩构成：视频观看 （ 占 30%）+ 网上平时作业 （ 占 10%）+ 提问问题 （ 占 5%）+ 参加讨论 （ 占 5%）+ 网上期末考核 （ 占 50%）。经过一学期的试运行，779 名医学生完成了《军事理论》课程的学习，其课程网络成绩分布见表 1.
　　 　　
　　由表 1 可知，我校共有 771 名（98.97%）医学生成绩合格，仅有 8 名（1.03%）医学生成绩不及格，究其原因，主要是学生重视程度不够，自主学习程度欠佳，忘记参加在线考试。相对传统课堂而言，学生缺考比例偏高，但课程通过率稍高，总体来说采用尔雅通识课平台学习《军事理论》课程利大于弊。