影响大学生英语学习的心理原因及化解方法

　　随着信息化社会的发展，作为走向世界的通行证---英语，其重要性愈显突出，英语作为除汉语外使用最多的语言，其在国内的使用也越来越广。国家已将英语教育作为学生素质教育的重要组成部分，然而在实际的教学过程中，虽然英语教学的规模及投入在不断扩大，但是实际的教学水平或者教学效果还存在很大的差距。国内各高校开设大学英语必修课程已多年，大学英语的地位也逐渐提升到了相当的高度，然而大多学生仍不能清楚认识到英语学习对自我成才、自我提高的重要性，依然对英语学习没有激情，没有方法。针对这一普遍的现象国内学者专家也深入地做了许多的调查和研究，他们多着眼于教师的教学改革与学生的学习策略。本文则另辟蹊径试图从心理学的理论出发，分析这些影响学习的原因，从更深的层次给出提高学生英语学习能力和学习水平的方法和策略。

　　一、学习理论在心理学各流派中的阐述及观点
　　
　　心理学各流派在对学习理论的研究中最有影响力的理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论以及建构主义学习理论。

　　（一） 行为主义学习理论
　　上世纪20 年代，美国心理学家华生创始了行为主义心理学派，其关于学习理论的基本思想是通过外在的客观刺激（如教师在教的过程所产生的刺激） 来实现学习的目的，教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是通过强化的过程从而在刺激与反应之间建立起的联结。其公式为：S→R （刺激→反应）。学习者在此过程中始终处于被动地位，没有主动学，更直接的就是没有学习的动力，他们始终处于被控制被教的地位。

　　（二） 认知主义学习理论
　　认知主义学习理论则认为学习是以学习者的主观能动性作为中介来实现，而不是简单、机械的S→R （刺激→反应） 联接，是S-O-R（刺激-机体的内部变化-反映）。该理论关注学习的过程，只有控制了有机体的内部变化（对外界刺激的消化、吸收） 这些可变因素才能控制学习。认知学习理论注重学习者自主能动性的发挥，注重人主体性价值在学习活动中的体现，强调认知的地位及意义理解的重要作用。因为人的学习是一个主动的过程，对此认知学习理论非常重视内在动机和学习活动本身两者间的强化作用。

　　（三） 建构主义学习理论
　　建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究一个事物是否存在结构，分析该结构是从哪儿来的，并如何建构等问题。在20 世纪90 年代以来，教育领域开始广泛使用结构主义理论来进行分析，直接导致了教育心理学的一场革命，建构主义作为认知主义学派学习理论的分支得到了快速的发展。这一理论认为：“学习是一个内部流程建设的心理表征，学习不是从记忆的知识外，但有经验，通过与外部世界建立新的认识”.它认为具体情境对意义建构有一定的作用，但学习不是外界对学习者的强化刺激，而是学习者主动进行意义建构的过程，这个过程是双向的并互相影响，互相促进。

　　当然心理学流派纷呈复杂，对学习理论的涉猎和研究成果绝非仅上述几种。不过从以上的心理学理论大致可以让我们了解关于英语学习困难的原因。除了通常意义上我们认为的不够努力，方法不得当等原因，其实英语学习的困境还在于英语学习者自身潜在的心理机制以及外在的心理环境支持等。要真正解决英语学习行为的潜在问题，只有从心理层面出发，让学习者克服英语学习中心理层面的问题，才能真正提升英语学习能力。

　　二、大学生英语学习的影响因素分析
　　
　　笔者按照主客体的关系，将影响英语学习的因素分为内部和外部因素，设计了从学习动机、兴趣、社会压力、家长期望等方面问卷，通过随机选取衢州学院2011级不同专业的四个班级147名学生进行问卷调查。英语学习中首当其冲的影响因素是智力，但鉴于本文研究的对象为大学生群体，而能够顺利通过高考的考验顺利进入大学校园的大学生显然在智力上都处于正常及以上水平，因此在本文中将智力因素不作为考量的基本依据。

　　（一） 学习动机
　　动机是创造和维持个体活动，并对活动朝着一个目标，以满足个人需求的内在驱动力。动机在学习过程中的作用分为动力作用和引导作用。学习动机是学生学习的内在动力，是直接推动，激励和引导学生学习的需要。学生的学习行为受制于许多的因素，其中学习动机的影响比较大。在对学习动机的问卷调查中发现，只有7.6% 的学生选择“为学习而学习”,而选择“拿到四六级证书”的比例则高达81.4% .可以看出大学生在英语学习的动机上存在较大的偏差。

　　（二） 学习兴趣
　　兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是一种内在力量，是用来驱动人去寻求知识的。当学生开始在一个特定的主题上产生兴趣，兴趣将不断地引领学生致力于持续的钻研，而学习效果也终会有提高。从对学习的促进角度来说，兴趣可以成为学习的原因；同时兴趣是学习活动产生的，又可视为学习的结果，由此而产生新的兴趣，同时又提高了原有的兴趣。所以，学习兴趣不仅是学习的原因，同时也是学习的结果。在对学生英语学习兴趣的调查中，分为很感兴趣、一般、兴趣不大及不感兴趣四档，学生选择的比例分别为 20% ,53.8% ,18.6% ,7.6% .

　　（三） 学习意志
　　意志是指人们自觉地克服各种困难，以达到预期目标的心理过程。

　　学习意志指个体为实现预定的学习任务或目标而持续地克服学习过程中遇到的各种困难的能力，因此，学习意志的目的性和调控性有着十分重要的意义。在学习活动中，你必须发挥并保持意志，才有信心和毅力去克服学习中的困难，才能学习到最后。在对信心及毅力的调查中发现，对英语学习充满信心的比例为50.3% ,而在问到你是否都能坚持完成英语学习的计划时只有15.9% 的学生选择肯定回答。

　　（四） 个人性格特征
　　性格是人格特征中与社会相关性最高的一种心理特征。它是指人对客观现实的稳定态度和行为方式中经常表现出来的稳定倾向。性格反映了对现实和周围世界的一种态度，并在行为举止中有直接的体现。性格一般分为典型内向，典型外向以及混合型。不同的性格类型的学习者由于特点不同对英语学习也会产生不一样的影响。但具体到英语学习的各项能力而言，外向型性格特征的学生总体在口语表达上有相当的优势，而内向型性格特征的学生在阅读方面较口语更为突出。因为英语学习能力是一个不可分割的整体，因此英语学习中性格因素的影响还有待更为具体的深入研究。

　　（五） 学习者外在因素
　　外在因素包括家庭、学校以及社会的因素，这些因素通过与学习者之间的相互渗透间接对学习者的英语学习产生一定的影响。家庭成员对子女英语学习的心理支持程度；学校对英语教学的激励措施；社会对英语学习的舆论导向作用等等都会对学习者学习英语的行为产生一定的影响。

　　从调查中发现，家庭成员主要是父母对英语学习的关心程度普遍较高，重视程度选择很重视和重视两项之和高达87.6% ,社会对英语学习的舆论导向作用也基本处于较为一致的水平。这说明英语学习的重要性已经普遍地得到社会大环境和家庭小环境一致的认可。在问卷调查中，学校对英语教学的激励措施；却不及前两项，有74.5% 的学生认为学校对英语教学比较重视。结合后期的访谈发现部分学生认为“自己已经是成年人，英语学习是自己的事，和学校关系不大”;而部分学生认为“英语学习的优势主要体现在毕业后求职就业时，在校期间没有和学历证书挂钩，也不影响毕业因此没太体会到学校对英语学习的重视程度。”

　　三、应对英语学习影响因素的策略
　　
　　（一） 激发学生内在的学习动力，培养良好的学习兴趣
　　只有当学生真正从内心深处感到对学习英语的重要性有了内在的学习动力学生才能萌发出对学习英语最原始的渴望，因此在日常教学过程中要注重引导学生形成正确的英语学习动机，认识到英语学习不仅仅是为了考试拿证，更是自身综合素质提升的需要，并创设课堂环境让学生体会英语语言的无穷魅力，从而将学生从工具型动机引向融合性动机，逐渐培养学生对英语学习的兴趣。

　　（二） 设立良好的教学氛围，提升学生学习英语的自信心
　　大部分学生对英语学习存在着自信心不足的现象已不容忽视，因此如何让学生树立对英语学习的信心是教师面临的课题。首先，要营造良好的教学氛围，要尽可能地鼓励并给予每一位学生机会去参与学习与交流。其次，要循序渐进地为每位学生量身定做属于自己的学习计划，并督促学生及时完成。也可在班级内成立学习小组，组内外相互督促学习。另外，要从小处着眼，让每位学生都享受到英语学习的成功体验，逐步地建立起对英语学习的自信。

　　（三） 完善个体的性格特征，充分发挥性格优势
　　虽然说性格所表现的个性心理特征是较为稳定也不易改变，但从另一个角度性格也是可以在后天的环境适应中有一定的变化。教师要善于抓住教学环节引导学生朝向更完善的性格特征发展。此外，要因材施教，针对不同类型性格特征的学生要有不同的侧重，例如，对内向型学生要积极鼓励在口语表达上有更多的参与；而对外向型学生则鼓励在平时的阅读写作中更注重点滴积累，切实打好基础。

　　（四） 合理利用外在资源发挥主观能动作用
　　调查结果显示家庭社会及学校对英语学习的重视程度都达到了较高的水平，然从后续的访谈发现高重视关注给学生的英语学习带来的是双向的影响，压力可能引发焦虑从而使英语学习效率下降。而漠视不关心的态度又会产生低支持感从而使学生无心学习。因此，要合理利用家庭及社会的资源，平衡外在因素对自我的影响，更好地发挥学生自我的主观能动性，积极地迎接英语学习。

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