教育生态视阈与“四位一体”的商务英语人才培养模式

　　随着世界经济一体化的不断发展，英语作为国际商务交际语言的作用也越发重要和明显。社会日益大量需求不仅具备较高的英语语言能力，同时还应该具备相应的商务专业知识的“英语+商贸”的复合型人才。为适应该需求“，中国已有700多所高校在英语专业里设立了经贸英语或商贸英语方向”(陈准民，2008)。北京物资学院商贸英语专业于2001年应时而上，并根据2000年4月教育部颁布的新的《高等学校英语专业英语教学大纲》设定了自己的教学目标、课程和各门课程的教学大纲。

　　教育部的新大纲实施已近十年，北京物资学院商贸英语专业也已经送走了8届毕业生。在人才培养过程中，坚持以人为本，科学发展的理念，遵循教育生态学的规律，进行了一系列的人才培养方案改革，在教学目标设定、教学大纲评价、商务方向课程群改造、教学方法和手段的改进、毕业生就业等方面都取得了较好的效果。

　　1、教育生态视阈与“四位一体”的英语专业人才培养模式

　　北京物资学院的人才培养模式改革主要基于教育生态学的视角。教育生态学是把教育看作一个生态系统，是一个统一的整体，各种教育生态因子之间存在着整体关联，某一教育生态因子的变化，会引起其他教育生态因子的变化及反应，起到牵一发而动全身的作用。其整体关联包括教育系统内部各种教育生态因子之间的整体关联，以及教育与其所处的周围生态环境中的政治、经济、文化、科技、民主、法制等各种教育生态因子的整体关联，甚至还包括各种教育生态因子之间的整体关联，不同教育生态系统之间的整体关联以及教育生态系统在不同发展阶段上的整体关联。教育生态系统中存在着多种多样的关系，特别是其中的竞争、合作、共生等关系，促使整个教育生态系统产生协同进化作用。

　　英语教育是一个整体的生态系统，要使该系统达到和谐、平衡、发展的目的，英语教育从宏观上要注意处理其与周围生态环境中的政治、经济、文化、科技、民主、法制等各种教育生态因子的整体关联，从微观层面上，要理顺系统内部的各种关系，遵循教育生态规律。这些关系主要包括教师与学生的关系、教师与教学内容的关系、教师与教学手段的关系、学生与学习内容的关系、学生与教学手段的关系。

　　教育生态规律主要指：教育节律要符合人的生理、心理节律,以及自然界周期性的节律变化，使生命实体在良好的条件下自然地、和谐自由地生长发展(王凤产，2011)；教的规律要符合学的规律，使学习者调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展自我；能够创设一个和谐和充满关爱的人际氛围，让学生富有个性地独立自主地合作与探究学习的良好生态环境。

　　学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。教学必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。一句话，英语教育必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，为学生的可持续发展服务。

　　首先，根据企业和学生需求对教学大纲、课程体系进行评价、修订和调整，以使教学生态系统与外部系统和谐共存。其次，北京物资学院认为商务英语教育生态系统要良性发展，教的规律要符合学的规律，因此，系统内部要求各课程开展提升课堂有效性改革，采用案例式教学与探究式教学，培养学生的创新思维能力。建立课堂实践、校内实践和社会实践多种实践的畅通渠道，以使学生学有所得，加强应用能力的培养。

　　在教育生态理论的指导下，逐步建立起了四位一体的人才培养模式如图1所示“，四位”的内涵是：

　　(1)结合学科前沿知识，夯实英语语言和商务知识基础；(2)构建师生共同体，大力丰富第二课堂，提高人文素养；(3)加强校内实训，促进自主学习，提高英语和商务应用能力；(4)开展校企联动，拓展就业途径。“一体”就是以上四个方面构成一个整体，以实现一个目标——培养具有扎实的英语语言基本功、较强的英语语言运用能力，掌握一定的商务知识与技能，能够在国际商务领域从事管理、外贸、翻译等工作、具有创新和实践能力的应用型、复合型人才。“四位一体”的立体化育人平台构建起来之后，师生之间形成学习共同体，学生乐学，素质提升，就业改善，教学相长，教师发展，幸福感提升，生态系统良性发展。

　　2、改革举措

　　2.1基于社会需求和学习者需求，建立合理的应用型人才培养方案

　　首先，以教育部的《高等学校英语专业英语教学大纲》为指导，但同时考虑到教育生态系统内部的主要因子——学习者，以及教育系统周边生态系统因素——用人单位，通过数次针对学习者和用人单位的调研，确定了具有自己特色的商务英语专业培养目标。

　　基于学校的重点教改立项研究，构建了英语语言知识和商务专业知识相结合的多层次、分板块的商务英语课程体系：普通英语语言课+商务英语课+商务专业课。在一、二年级侧重学生英语语言能力培养的同时，适当增加了商务英语基础课程的学习；三、四年级侧重其商务英语及商务专业课程的学习，强化学生商务英语口译和笔译能力的培养，筛选部分优秀学生分小班开设商务英语同声传译课程，进一步培养尖子生的商务英语同声传译顶级技能。与此同时，增加了如国际贸易理论与实务、国际市场营销、国际商务、国际金融、国际商法等这些商务类课程的双语教学。这样，学生一方面能以英语获取商务专业知识，又能在学习商务专业知识的同时加强英语的实际运用，做到商务专业知识与英语能力同步发展，架构起了复合型英语人才的知识结构。

　　2.2构建师生共同体，实施“七个一”的第二课堂活动

　　在课堂主阵地之外，通过开展“七个一”工程，拓展第二课堂活动，发展学生的人文素养，加强师生了解和互动，进一步促成乐学的氛围“。七个一”工程是指“每早一个早读；每晚一个英语广播；每周一个英语角；每月一场英文讲座；每三个月一份英语系刊；每学期一个读书报告会；每年一个英语艺术节”。所有活动都要求师生共同参加，师生共唱一首歌，师生共同分享一本好书，丰富多彩的英语活动，不仅使单一的小课堂变成校园的英语学习和实践大课堂，也改善了师生关系，缩短了教与学之间的距离，培养了学生的创新精神和英语应用能力。

　　2.3加强课堂和校内实训平台建设，提升课堂教学有效性，促使自主学习

　　传统的讲授课堂使很多学生失去了学习的乐趣，北京物资学院积极推动课堂教学有效性的改革，课堂上实施“精讲多练”“、听说领先”为理念，倡导“以学生为中心，培养学生应用能力为重点”的教学思想，引导学生参与课堂实践。实施形式多样的课堂活动，如英语演讲、角色扮演和短剧表演，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地使学生融入课堂教学实践。

　　校内实训平台的建设主要是通过对语言教学实验中心的大力建设来实现，北京物资学院建立了数字语言实验室，同声传译实验室，商务英语实验室，拥有语音终端的高配置计算机625台。建立了容量达1000G以上的商务英语声像资源库和教学实验软件，开设了“同声传译”和“国际商务英语”等多个网络学习与实验平台，全天候开放，锻炼了学生的语言和专业能力，培养了学生口译和同声传高级技能。对《国际贸易实务》等商务类课程采取理论加实践操作的教学模式，通过商务英语实验室模拟操作，提高学生的商务技能。同时，实验室的自主学习中心24小时开放，教师网上答疑，既促进了自主学习氛围的形成，同时也使学生在浩瀚的信息海洋中得到教师的引导，保证了学习效果。

　　2.4走出去拓展实践教学基地，实现校企联动，拓宽就业途径

　　北京物资学院的教育生态系统是个开放的系统，一直保持着与用人单位的密切联系。采取请进来、走出去的方式，积极开展对外联络，拓展了校企之间的合作，校企双方共同开展产学研活动，建立校外实践基地。先后与中国国际旅行社商务部、通州新城规划与发展公司、北京博大数文、希尔顿酒店、北京通州区投资与对外贸易促进局下属的一些商务公司建立合作关系，在实践周期间为企业输送实习生，使学生能够认识未来职场的需求，回校后更加投入专业学习。通过各种专业实践和服务，学生都能得到锻炼和实习机会，加强了职业训练，提高学生的专业实践能力，同时也为走上工作岗位寻找机会，拓宽了就业途径。

　　此外，北京物资学院还积极推动学生走上社会进行各种社会服务活动，例如展会翻译服务、社区服务、志愿服务等活动，加强学生的服务协作能力，注重团队合作精神，增强团队协作能力及社会交往能力。积极引导学生走出校园，走向社会，以专业视角了解社会，以专业特长服务社会。通过社会实践，增加了学生对社会的了解，激发他们努力学习的热望，并促使他们在实践中联系实际，思考问题，提高他们运用所学知识服务于社会的意识和能力。

　　3、人才培养成效

　　自2004年起，外语学院基于物资学院在物流和流通领域的强势特色，在教育生态学理论的指导下，实施了四位一体的商务英语本科人才培养方案。方案中明确提出了培养应用能力强的高素质复合型人才的目标。毕业生能够掌握商务领域的专业知识与技能，在国际商务、流通经济、文化交流等领域胜任外事、外贸、翻译、外企管理等工作。英语水平高、应用能力强、商务管理知识全面是该方向毕业生的最大特点。外语学院毕业生受到用人单位好评，多就业于各类商务公司、外事部门、英文报社、电视台、英语培训机构等。2011届中4人就职于大使馆，3人就职于中国工商银行、人民银行等，2人就职于中央电视台。2008年至今的就业率高达98%，2011年外语学院获得学校的就业奖励。

　　学生的综合素质较高，商务英语专业学生在各类专业竞赛中累计获奖120人次。尽管北京物资学院英语专业学生在高考入学时总平均分低于全国水平，但他们近几年英语专业四级通过率高于全国平均率17.99个百分点，八级通过率高于全国4.16个百分点。近三届有15人考取北京大学、北京外国语大学、清华大学、人民大学等名校，考研比例达5%左右。

　　4、结语

　　商务英语教育是以人文主义精神为指导的生态教育系统中的一个子系统。教师、教学内容、教学方法和学生等因子共同构成教学的微观生态系统，而通过教学目标的设定又和社会政治、经济等其他周边生态系统息息相关。这些因子相互依存、相互制约，在矛盾运动中必须保持动态平衡，良性发展。为保持教学生态系统的平衡和谐，新生态环境下商务英语的教学目标设计、教学内容安排、教学方法改革等，必须综合考虑各因素之间的共生、制约等关系，这样才能促使英语生态教学系统的良性发展。

　　在人才培养方案的各项改革中，北京物资学院都将各种因子综合权衡，将语言学习视作一个积极的动态过程，不去孤立地研究问题。教学目标的设定、教学大纲的评价、课程体系的构建、教学方法的改革都将国家政策、教师因素、学习者需求、社会需求考虑进去，构建和谐、共生的生态系统。实施的过程中，课堂内外联动，师生联动，校企联动，形成合力，构成和谐的整体，促使教育目标顺畅的实现。

　　参考文献：
　　[1]陈准民.商务英语本科培养方案中的几对关院[A].新形势下的商务英语教学与研究[C].上海:上海外语教育出版社,2008(1).
　　[2]王凤产.教育生态系统复杂性探讨[J].中国电化教育,2011(5).