师范类高校心理教学的改革尝试

　　笔者从事心理学教学三十年，对心理学课堂教学改革进行大胆的尝试，形成自己独特的教学风格。主要在以下几个方面进行尝试。

　　一、教学目标设置更加重视情感性

　　课堂教学的三维目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。心理学课堂教学要以大纲为指导，根据班级学生、教材特点，确定具体的教学目标，符合学生年龄实际和认识规律，难易要适度。笔者在心理学课堂教学中不仅要体现知识与技能目标、过程与方法目标，更加重视学生情感态度与价值观目标的培养。在教学过程中，通过游戏、测验、图片欣赏、视频观看等方式，创设一定的情境，激发学生对学习内容的兴趣，培养学生对学科的情感；通过教师生动有趣的讲解、和蔼可亲的态度培养学生对教师的情感；通过多种多样教学方法的展示，培养学生对教学活动的情感。

　　二、教材处理上体现生成性

　　一个教师的教学水平主要体现在把握和处理教材的水平上，心理学课堂教学不仅知识教授得要准确、科学 , 而且在教材处理上要突出重点，突破难点，抓住关键。

　　教学内容的安排上，能够根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、记忆规律以及心理特点，对教材进行合理的调整 , 充实与处理，重新组织。

　　在课堂教学中要联系学生的实际和生活中的问题实际，大胆地补充和扩充教材内容，通过一系列的实验、游戏、活动，使心理学教学不仅局限在知识概念的传授上，更重要的是解决学生遇到的各种心理问题，拓展了学生的知识空间，使心理学的教学体现了“用教材教，而不是教教材”的新课改理念。如在讲授《情绪和情感的分类》一课时，根据学生的实际情况，补充调节情绪和情感的方法及控制消极激情方法，学生受益匪浅，补充教材内容，扩大学生的知识面。

　　三、教学理念体现创新性

　　新的教育理念认为，成功的教育应充分调动学生主体的积极性，尽可能多地利用师生互动，生生互动，加强合作与交流，促进学生的自我完善与自我成长。在心理学课堂教学中，笔者采用以学生为主导的教学模式，把学生分成几个小组，分组学习，合作学习。以新颖的团队合作形式代替了传统的教学组织形，以学生为主导代替传统的教师为主导的教学模式，使学生主动参与、探究。让学生在精心设计的活动和游戏中，获得亲身体验，感悟人生，体现以学生为主体的新的教学理念。

　　四、教法、学法体现多样性

　　在教学中采用了体验式教学。具体环节如下：

　　第一，创造情境，进行体验。在教学中，采用了情景教学法、活动教学法、心理测验法，案例分析法，精心设计活动，创设生活情境，吸引学生参与到活动中，在活动中产生体验。

　　第二，唤醒体验，表达分享。体验结束后，学生分享感受。关键是把分享与交流结合起来，培养学生的交流与合作的能力。

　　第三，反思体验，整合经验。总结交流得出原则或提取出精华，以帮助进一步定义和认清得出来的结果，让学生主动建构知识。

　　第四，应用实践，指导生活。将体验联系到以后的生活体验当中去，用于指导实践，高效学习。

　　五、教学环节体现新颖性

　　课堂教学目标的实现，主要落实在教学过程的设计和教学环节的安排上。在教学中，从复习提问、导入新课、讲授新知识、巩固复习、布置作业等，每个环节都精心设计，环环相扣，极大地调动学生学习的积极性，体现创新性和新颖性。

　　在讲授记忆的概念及其分类时，设计记忆快车通行证：1 分钟快速记数；测试后进行结果评价（8 个以上数字为优势记忆类型）。获取记忆体验，小组讨论交流分享，再总结升华得出第一个问题记忆的定义。记忆快车第一站：快速记词，通过测验获取语词逻辑记忆体验，测试后进行结果评价，总结得出语词逻辑记忆的概念与特点。小组讨论分享有效的记忆方法，教师总结介绍记忆方法如思维导图记忆方法等，得出记忆的第一种分类。记忆快车第二站：熟悉的记忆，展示心理学实验：

　　9 个一角硬币的图案中，只有一个是正确的。统计全班测验结果，辨认的正确率是1/15。分组讨论实验结果，找出决定实验结果的实质性原因。总结得出是否能将材料记住、记牢，不在于你将材料看了多少遍。而在于你有没有明确的记忆的目的。

　　并开展讨论如何将这一记忆规律运用到自己的学习中。让学生在真实的实验情境中感受长时记忆量和质的变化。分组讨论总结得出保证长时记忆信息正确的方法。在复习巩固环节，让学生对本节课的知识进行总结，检查学生短时记忆的情况。整个课的设计有条不紊的进行，即增加了趣味性，又体现新颖性。

　　六、教学效果体现高效性

　　心理学课堂教学中注重追求高效性，能在有限的时间、空间和资源状态下追求最大的教学收获，能综合利用各种策略与方法最大限度地提升学生学习积极性，满足学生的学习需要，营造良好的课堂气氛，使学生在愉悦的状态下高效获取知识。注重培养学生主动动脑，勤于思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生从多方面多角度思考问题的能力；培养学生表达交流的能力。整个课堂教学，学生情绪高涨，很好地完成教学目标和任务，教学效率高，体现了课堂教学的高效性。

　　参考文献：

　　1. 张春兴（1989）：张氏心理学词典。台北：东华书局。

　　2. 朱智贤（1989）：心理学大词典。北京：人民教育出版社

　　3. 黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社。

　　4. 林崇德（1995）：发展心理学。北京：人民教育出版社。