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师范类高校心理教学的改革尝试

来源:未知 作者:学术堂
发布于:2015-01-29 共2093字
论文摘要

  笔者从事心理学教学三十年,对心理学课堂教学改革进行大胆的尝试,形成自己独特的教学风格。主要在以下几个方面进行尝试。

  一、教学目标设置更加重视情感性

  课堂教学的三维目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。心理学课堂教学要以大纲为指导,根据班级学生、教材特点,确定具体的教学目标,符合学生年龄实际和认识规律,难易要适度。笔者在心理学课堂教学中不仅要体现知识与技能目标、过程与方法目标,更加重视学生情感态度与价值观目标的培养。在教学过程中,通过游戏、测验、图片欣赏、视频观看等方式,创设一定的情境,激发学生对学习内容的兴趣,培养学生对学科的情感;通过教师生动有趣的讲解、和蔼可亲的态度培养学生对教师的情感;通过多种多样教学方法的展示,培养学生对教学活动的情感。

  二、教材处理上体现生成性

  一个教师的教学水平主要体现在把握和处理教材的水平上,心理学课堂教学不仅知识教授得要准确、科学 , 而且在教材处理上要突出重点,突破难点,抓住关键。

  教学内容的安排上,能够根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、记忆规律以及心理特点,对教材进行合理的调整 , 充实与处理,重新组织。

  在课堂教学中要联系学生的实际和生活中的问题实际,大胆地补充和扩充教材内容,通过一系列的实验、游戏、活动,使心理学教学不仅局限在知识概念的传授上,更重要的是解决学生遇到的各种心理问题,拓展了学生的知识空间,使心理学的教学体现了“用教材教,而不是教教材”的新课改理念。如在讲授《情绪和情感的分类》一课时,根据学生的实际情况,补充调节情绪和情感的方法及控制消极激情方法,学生受益匪浅,补充教材内容,扩大学生的知识面。

  三、教学理念体现创新性

  新的教育理念认为,成功的教育应充分调动学生主体的积极性,尽可能多地利用师生互动,生生互动,加强合作与交流,促进学生的自我完善与自我成长。在心理学课堂教学中,笔者采用以学生为主导的教学模式,把学生分成几个小组,分组学习,合作学习。以新颖的团队合作形式代替了传统的教学组织形,以学生为主导代替传统的教师为主导的教学模式,使学生主动参与、探究。让学生在精心设计的活动和游戏中,获得亲身体验,感悟人生,体现以学生为主体的新的教学理念。

  四、教法、学法体现多样性

  在教学中采用了体验式教学。具体环节如下:

  第一,创造情境,进行体验。在教学中,采用了情景教学法、活动教学法、心理测验法,案例分析法,精心设计活动,创设生活情境,吸引学生参与到活动中,在活动中产生体验。

  第二,唤醒体验,表达分享。体验结束后,学生分享感受。关键是把分享与交流结合起来,培养学生的交流与合作的能力。

  第三,反思体验,整合经验。总结交流得出原则或提取出精华,以帮助进一步定义和认清得出来的结果,让学生主动建构知识。

  第四,应用实践,指导生活。将体验联系到以后的生活体验当中去,用于指导实践,高效学习。

  五、教学环节体现新颖性

  课堂教学目标的实现,主要落实在教学过程的设计和教学环节的安排上。在教学中,从复习提问、导入新课、讲授新知识、巩固复习、布置作业等,每个环节都精心设计,环环相扣,极大地调动学生学习的积极性,体现创新性和新颖性。

  在讲授记忆的概念及其分类时,设计记忆快车通行证:1 分钟快速记数;测试后进行结果评价(8 个以上数字为优势记忆类型)。获取记忆体验,小组讨论交流分享,再总结升华得出第一个问题记忆的定义。记忆快车第一站:快速记词,通过测验获取语词逻辑记忆体验,测试后进行结果评价,总结得出语词逻辑记忆的概念与特点。小组讨论分享有效的记忆方法,教师总结介绍记忆方法如思维导图记忆方法等,得出记忆的第一种分类。记忆快车第二站:熟悉的记忆,展示心理学实验:

  9 个一角硬币的图案中,只有一个是正确的。统计全班测验结果,辨认的正确率是1/15。分组讨论实验结果,找出决定实验结果的实质性原因。总结得出是否能将材料记住、记牢,不在于你将材料看了多少遍。而在于你有没有明确的记忆的目的。

  并开展讨论如何将这一记忆规律运用到自己的学习中。让学生在真实的实验情境中感受长时记忆量和质的变化。分组讨论总结得出保证长时记忆信息正确的方法。在复习巩固环节,让学生对本节课的知识进行总结,检查学生短时记忆的情况。整个课的设计有条不紊的进行,即增加了趣味性,又体现新颖性。

  六、教学效果体现高效性

  心理学课堂教学中注重追求高效性,能在有限的时间、空间和资源状态下追求最大的教学收获,能综合利用各种策略与方法最大限度地提升学生学习积极性,满足学生的学习需要,营造良好的课堂气氛,使学生在愉悦的状态下高效获取知识。注重培养学生主动动脑,勤于思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;培养学生从多方面多角度思考问题的能力;培养学生表达交流的能力。整个课堂教学,学生情绪高涨,很好地完成教学目标和任务,教学效率高,体现了课堂教学的高效性。

  参考文献:

  1. 张春兴(1989):张氏心理学词典。台北:东华书局。

  2. 朱智贤(1989):心理学大词典。北京:人民教育出版社

  3. 黄希庭(1988):心理学实验指导。北京:人民教育出版社。

  4. 林崇德(1995):发展心理学。北京:人民教育出版社。

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