实现高中历史教学富有成效的教学途径

　　随着素质教育的全面落实，各学科教学再无主次之分，都是实施素质教育的主要阵地， 都是培养学生综合能力的重要途径。 历史是一门非常重要的学科，在素质教育下的历史学科教学并不是简单地识记历史知识， 而是要让学生真正地读懂历史，提高学生的人文素养、历史素养，全面提升学生综合能力，让学生得到全面发展。 全新的教学形势、教学观念对我们的历史课堂教学提出了更高的要求，对于有效教学我们不能只限于口头层次，而是要真正地落实到具体的教学实践中，让学生在历史课堂教学中得到能力与素养的全面提高。 那么，在高中历史教学中如何实现有效教学呢？

　　一、创造性地运用教材,丰富教学内容
　　
　　关于教材的处理是教学改革的一个重要方面。 在以往的教学中，教师的教与学生的学完全被教材所限制，一切以教材为中心，视教材为经典、权威，一切按照教材按部就班地进行。

　　师生的思路完全被教材所控制，教师只是“传话筒”,教学也只是书面教材的简单翻版， 基本上就是教材上怎么写教师就怎么讲，教师怎么讲学生就怎么记，学生只是在机械地学习教材上的历史史实，只是在机械地运用，并不能很好地将学与用结合起来。这与现代教学相违背，不能称为有效教学。因此，践行有效教学理念就必须要改变以往以教材为中心， 带着教材走向学生，让学生机械学习的教材观，而是要立足教材，优化整合多种教学资源，开发校本课程资源，丰富教学内容，带着学生走进教材，走入历史画卷，将教学与生活、社会结合起来，将课堂教学与实际运用结合，让学生学有所用、学有收获，这样才能称为有效教学。

　　1.整合多种教学资源。 历史学科包罗万象 ,承载历史信息的载体形式多种多样，有文字、图片、古画、诗文、视频等等，而历史教材主要以文字为媒体来传递历史信息，这使得原本生动活泼的历史课变得枯燥，而且学生并不能全面地进行学习。 因此，在教学中我们要立足教材，同时又要创造性地运用教材，突破文字教材的限制，利用图片、纪录片等来向学生展现教学内容，以此来丰富教学内容，向学生展现真实的历史场景，带领学生真正地走进历史。

　　2.将教学与生活联系起来。 虽然现在历史教材具有很多的版本，兼顾到各地区学生的实际情况，但仍具有相对的局限性与滞后性，并不能完全切合本地区学生的实际学情。 因此，在教学中我们要将教材与本区实际结合起来，与学生的实际生活结合起来，用生活这股“活水”来浇灌历史教学这朵“花”,将学生的视野从课内引向课外，由教材引向生活，以此来丰富教学内容，开阔学生的视野，丰富学生的见闻。

　　二、运用多种教学手段,激发学习兴趣
　　
　　布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。 ”兴趣是学生学习的强大动力，是学生产生一切积极的学习行为的原动力。 有效教学必须要建立在学生浓厚的学习兴趣与积极的学习动机基础之上。 学生只有对历史学科产生浓厚的兴趣，才能调动积极的情感、 情绪等因素主动地投入到教学活动中来，这样的学习不仅是愉悦主动的，而且是富有成效的，这正是我们所不断追求的有效教学。 在历史教学中，我们要改变以往单一的灌输式教学法，灵活运用多种教学手段，以此来增强教学的形象性、直观性与趣味性。

　　1.问题教学法。 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”高中生有着强烈的好奇心与求知欲，采用问题教学法可以激起高中生强烈的好奇心，使学生在好奇心地驱动下主动而积极地投入到教学活动中来。 实践证明，在高中历史教学中采用问题教学法可以打破传统教学如一潭死水般的教学，激起学生思维上的涟漪， 使学生对面前所呈现的历史知识表现出极大的关注，引起学生的主体参与、主动思考与积极思维，从而提高学生参与教学的主动性、积极性与自觉性。

　　2.合作教学法。 合作学习是现代教学重要的学习方法，它以小组为单位，在组内通过积极的交流与合作来解决问题，这样的教学法更加关注学生学习的主体地位， 更能发挥学生学习的主观能动性，让学生能够真正地参与到教学中来，成为知识的真正拥有者。 因此，在教学中我们要针对具体的教学内容，在学生理解困难处、思维受阻处提出富有思考价值与探索价值的问题，以问题来激起学生的思考与思维， 让学生充分调动所学历史知识与生活经验来展开主动探究，在探究中提高历史思辨能力。

　　3.多媒体教学法。 与其他教学手段相比 ,多媒体具有不可替代的重要优势。 多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的传递手段，以图文声像来传递历史信息，将原本枯燥无味的文字史实转换成生动的画面、 直观的图片与悦耳的音频。 这样的教学更加富有生机与活力，具有化无为有、化静为动、化枯燥为生动的特点，既可以引起学生的注意，刺激学生的感官，激起学生参与学习的激情，同时可以将一些难以理解、难于记忆的历史知识以多种形式呈现出来，方便于学生的理解与记忆。

　　三、实施多元评价体系,提升学习动力
　　
　　学习是一个由简单到复杂的渐进过程，在对学生的学习进行评价时， 教师不能只是简单地以学生的成绩为评价依据，而是要实施多元评价，对学生的整个学习过程进行全面而客观地评价，以提升学生学习动力，内化学习动机。

　　1.关注学习过程。 不仅要看结果 ,还要关注学生在学习过程中的表现，要从学生的学习态度、思考的积极性、发言的积极性等方面来对学生的学习过程进行全面评价。 而不是简单地以结果来评价学生，要关注过程，以学生在学习过程中的积极表现来强化学生的信心与勇气， 这样学生才能取得最终的胜利。我们不要只是简单地看学生对历史史实记忆的结果，而是要看学生在历史学习过程中的种种表现，让学生真正地参与到历史学习中来。

　　2.实施赏识教育。 我国现代教育家陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。 ”在对学生进行评价时，我们要坚持表扬与批评共进，对学生实施赏识教育。 一名美国儿童教育学家曾说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。 ”因此，在教学中我们要着力寻找学生的闪光点，哪怕只是微小的进步，也要基于学生自身的实际情况进行表扬与鼓励，以激起学生对学习的热爱，使学生对学习产生饱满的学习热情，形成持久的学习动力。

　　总之，有效教学是现代教学的重要理念，是新课程改革的重要内容。 我们要勤于实践、勇于探索，在历史学科教学中进行创新与总结，全面推进历史教学改革，实现历史有效教学。