历史教学中开展情感教育的有关对策

　　只有将情感教育放在历史教学实践中，才能发现教学中存在问题，进而改进问题，使情感教育更好的服务于历史教学。作为教师，必须中重视情感教育，树立起强烈的情感意识，在积极教学中探索改进情感教育的方法，这样才能将情感教育转变成为一种成熟的教学方法。

　　一、情感教育的目标

　　（一）道德目标: 帮助学生养成良好的道德品质，使学生具有正义感和责任感，关心他人，是非分明，树立正确的人生观、价值观、世界观。

　　（二）理智目标: 赞颂历史人物的崇高精神，通过学习使学生具有这些崇高的精神，如坚强的意志品质，乐观向上的人生态度等[1]。

　　（三）审美目标: 在历史文化的熏陶下，培养学生热爱中华文化的深厚感情，抒发学生内心对历史文化和祖国壮丽河山的无限情怀。

　　（四）情感目标：主要以培养学生的爱国主义、民族主义情感为教学目标。通过历史学习，使学生建立起强烈的民族精神，使学生具有“天下兴亡、匹夫有责”的民族忧患意识。

　　二、历史教学中开展情感教育的有关对策

　　(一)利用情境教学，培养学生历史情感

　　中学历史是一门综合性极强的学科，很多内容都是都比较枯燥，缺少生动形象的描述。由于这些原因，导致学生对教学内容不感兴趣，进而降低了教学效率。其实，历史教学内容具有很强的情境感，很多历史内容都可以还原为历史情境。因此，可以采用情景教学的方法创设历史情境，使学生能够身临其境，感受历史的瞬间，激发出学生的历史情感。

　　情感教学的优势在于能够使学生触“境”生情，教师要充分利用这一优势，灵活的使用辅助教学的工具，展开情感教育。在教学实践中，可以使用多媒体设备营造历史情境，播放历史影像、教学挂图、文人画等。如，通过放大《步辇图》，教师可以让学生观察到历史人物的细微表情，让学生感受到真实的历史。

　　例如，在讲授新中国的成立的历史知识时，教师可以在课前准备好毛泽东宣布新中国成立的录像，在课堂开始时上播放出来。学生看到毛主席站在天安门城楼上向世界宣告新中国的成立，就会产生强烈的民族自豪感。看到在场的人们兴奋的表情，学生也仿佛感受到了共庆民族团结的氛围，产生了热爱祖国、拥护中国共产党的情感。

　　（二）增加课堂教学中的互动交流

　　在长期的教学实践中，教师发现中学生容易出现心理波动和情感动荡，情绪两极化严重。在教学中，教师必须重视学生心理的变化，并通过情感教育，帮助学生全身心的投入学习中。

　　在传统教学中，教师多根据自己的意愿和教材内容设计教学过程，这样显然不符合学生的实际要求[2]。

　　在教学实践中，教师要注意观察学生心理变化，并发现心理变化的规律，将这一规律绘制成情感流程曲线，辅助课堂教学。

　　在课堂教学中，教师要结合学生的心理变化规律设计一些互动交流的活动，将情感教育渗透到活动中。通过互动活动，使教师的情感传递给学生，学生的感情也传达给教师。教师要从讲台上下来，融入学生之中，与学生一起参与教学活动，营造良好的互动氛围，在活动中充分的进行交流。只有教师摆脱了传统教学的束缚，从权威中解放出来，学生才能由被动学习变为主动学习，从而充分调动起学生参与教学的热情。例如，在学习“鸦片战争”的相关知识时，教师可以与学生一起观看《鸦片战争》这部影片，看完电影后，与学生在一起谈谈观后感，同时有意识的引导学生树立民族荣誉感等德育观念。

　　(三) 构建和谐师生关系

　　现代教学中，师生间融洽的关系，对提高教学效果发挥着重要的作用。所谓“亲其师，信其道”，这也从侧面说明了构建和谐师生关系的重要性。作为教师，要从感情上爱护学生，将学生放在教学的主体地位上，在尊重学生人格的基础上开展情感教育。师生间和谐融洽的关系，不但可以推进情感教学，而且能提高历史教学效果。

　　在运用情感教学时，要从培养学生的良好思想品德出发，将历史知识教学和情感教育贯穿于整个教学过程，“以知激情、以情启智”，让教师和学生在愉快的氛围中完成教学。

　　结束语：

　　综上所述，教师应该充分利用历史学科的人文资源，使情感因素与人文资源有机结合，并成为展开情感教育的核心资源。教师要注重学生的心理体验，尊重学生的选择，利用情感教育提高课堂教学效率。

　　参考文献：

　　[1]董晓星、陈家麟.情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示[J].天津:天津师范大学学报(基础教育版).2013(01):101-102.

　　[2]梁励.略论历史教学中学生情感态度与价值观的形成[J].江苏:江苏教育学院学报.2013(12):118-120.