中职历史教学现状及实施高效课堂的可能性

　　随着高中课改的深入，高考考试模式的改革，在高中历史教学的实践中，低效成为课堂教学中亟需破解的难题之一。苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂的低效无益，于教师而言，缺乏有效的教学刺激，既不利于自身水平的提高，长此以往，也容易带来厌教的情绪。于学生而言，历史枯燥、庞杂、单调，更容易形成和老师的对立情绪，厌学的风气蔓延。教师和学生厌教厌学、苦教苦学，都不能在教学中得到应有的进步。因此，构建高效历史课堂，是提升历史课堂教学水平的必由之路。而不了解中职高中历史教学的现状、中职学生的特点，构建中职高效历史课堂就是无稽之谈。

　　一、中职历史教学现状分析

　　历史教学的高效与否，归根到底，主要还是从两个方面把握，一个是教师高效的“教”；另一个就是学生高效的“学”。但在具体的教学实践中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都不能盲目乐观。教师是教学的组织者和实践者，为了提升教学的质量，我们不能忽视这些年一线教师的尝试和努力，但是在具体实践中，依然有不尽如人意的地方。

　　1．缺乏教学动力，知识储备陈旧

　　“学为人师，行为规范”，是赢取学生尊重、有效开展教学的保证。教师对学生的影响在课堂，更在课外；在言传，更在身教。但在具体的教学工作中，个别教师缺乏教学动力，知识更新速度慢，人为的带来历史课堂的乏味与枯燥。如果说，这还是次要的话，那么个别教师迟到早退，言行不一，甚至满口粗言秽语，行为不当，更是让自己威信扫地，课堂的有效与否，可想而知。

　　2.教学理念滞后，教学手段单一

　　教学理念包含的内容比较多，一是师生关系。传统教学模式下，师生界限分明，一个老教师对新教师的教导，往往便是不能对学生过于亲近，要和学生保持距离，使学生对老师有敬畏感。这种教学理念至今在教学实践中常见不鲜，而在这种思维主导下，教师很难真正完成角色的转变，高效历史课堂更是无从谈起。二是教学手段单一。传统教学中填鸭式的教学模式依然是考试的法宝，学生理解多少，能力提高多少，其实并不在教师的考虑之中，教师看中的是在考试中的成绩，成绩的排名，至于学生对历史这门课程喜欢与否，这是以后的事情，缺乏教育的长远眼光和追求，是教学中一个非常突出的问题。

　　学生是构建高效课堂的主体，学生的自主能动性不高，再好的课堂模式也是空谈。中职学生在历史课堂学习中主要有以下几个问题。

　　（1）缺乏学习兴趣，基础知识单薄

　　中职的学生有其特殊性，除了极少数文化课和专业课都很优秀的学生外，大部分学生的文化课基础薄弱，在初中的学习中，历史学习对记忆的要求相对较强，在枯燥的记忆中，学生的学习兴趣已然所剩无多，而高中历史是模块式教学，对综合思维能力的要求较高，基础知识薄弱，那么学生的大跨度思维能力相对较弱，历史学习难度的加大，无疑对学生的积极性有很大的挫伤，加之高中历史教学不再侧重记忆，而是侧重对历史材料的分析和认识，对古文能力和材料的解读能力要求相应提高，使个别学生即使学的很辛苦，依然难以在日后的文化课考试中取得良好的成绩，导致了学生选择性的放弃历史，这是学生学不好历史的一个重要原因。

　　（2）缺乏学习动力，学习习惯不好

　　相对于其他高中生而言，中职的学生有一定的特殊性，一方面学生多才多艺，另一方面学生的文化课相对较差，但是由于较为世故的理解，学生自我觉得自己较为“成熟”，总是在物质方面进行比较，既没有良好的学习习惯，又单纯的以为即便学习成绩不理想，也能在以后取得不错的工作或物质条件，对学习的艰难和人生的整体规划，设想得不切实际，但是学生却怡然自得，这是非常值得注意的学情，不解决这个问题，或是不能在一定范围内进行规范和引导，高效课堂在很大程度上就是空谈。

　　二、中职实施高效课堂的可能性分析

　　中职一线的教情和学情诚如上述所言，有这样那样的问题，但是也正是因为这些问题，才使得我们在破解之后能够有前进的动力。在实际的教学中，我们应发挥有利的因素推动我们对高效课堂模式的探索。

　　1.教师队伍更新，素质提高

　　教学中我们需不断探索新的教学模式，试图追求高效的课堂，但是教师还是老人，思维还是老思维，所以实践中往往是换汤不换药，固守老的思维模式。近几年，教学改革的力度明显加大，教师队伍的新老更替也有所变化，学校挑大梁的逐渐换成了新教师，这些教师固然教学经验有所欠缺，但是正因为如此，他们才能更好、更快的适应新的教学环境、教学理念，因为他们是推进教改的重要力量，另外，新教师的学历普遍较高，他们在知识储备、知识更新、教学理念等方面都具有很大的优势，这也成为课改加快推进的助力和构建高效课堂的人力保障。

　　2.教学硬件设施提高

　　在传统的教学中，老教师的教学手段单一，是课堂低效的一个主要的因素，历史课已成了枯燥的代名词，制约教学手段的主要原因是教学硬件设施落后。但是近年来，国民生产总值大幅增加，尤其是教育经费有很大的增加，大部分学校，尤其是艺术学校的教学设施有很大的改善，这样，教学手段在相当程度上，实现多样化，增加了课堂知识的承载量和趣味性，改善了以往教学中存在的很多问题。

　　3.学情的改变和特殊性

　　中职的学生有上述所分析过的一些负面的内容，但是在教学改革探索中，中职学生的特长有可能成为高效课堂的一个突破口。传统的教学中，课堂是以教师主讲为主。由于中职的学生文化课基础薄弱，上课跟不上教师的进度，但在新的教学模式下，课堂还给了学生，教师主要起辅助和点拨的作用，而中职的学生多才多艺，表现欲望强烈，这样恰恰可以充分调动学生的积极性，通过学生的合作探究使历史课堂变得多姿多彩。

　　三、中职历史高效课堂反思

　　中职历史课堂，重在高效。如何高效是大家探索讨论最多的一个内容。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》中，把教师在有效教学的课堂里发生的行为分为管理行为与教学行为。结合教学的实践，高效历史课堂有以下几点值得注意。

　　1.突出学生地位

　　课堂归根到底是学生的，那么高效课堂首先还是在学生身上做文章，但这个文章要让学生自己做，充分信任学生，充分调动学生的积极性和兴趣，放手让学生在课堂中展示自我，体现自我价值。

　　2.突出课堂管理

　　课堂是学生的，但也是教师的，突出学生主动性和地位与加强课堂管理是不冲突的。课堂的管理是灵活的，所谓“润物细无声”，教师主要还是在课堂管理的灵动性上做文章。

　　3.提升自我修养

　　好的课堂要有好的教师。一将无能累死三军，高效课堂对教师的要求很高，对教师课下的准备和积累要求更高。只有教师加强自身的修养，才能在知识与品德上折服学生，对高效课堂起到无形和有形的影响，才能把效率和兴趣有效结合，充分展示出课堂的价值。

　　总之，打造高效历史课堂，就是要求教师在充分掌握学情的基础上，把功夫放在平时，把高效留在课堂；把繁琐留在课下，把简洁留在课堂，把枯燥留在课下，把兴趣留在课堂，当然最重要的其实还是把自己放在身后，把学生放在心里，只有充分为学生着想，才能真正实现高效历史课堂。

　　参考文献：

　　[1]教育部.历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

　　[2]教育部.全日制义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

　　[3]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.

　　[4]张广利.如何构建高效课堂[J].天津教育，2008，（05）.