知识、能力、素质是构成现代教育目标的三个基本要素。联合国科教文组织提出的 21 世纪教育的四大要求:学会认知,学会做事,学会生存,学会共同生活。教育不仅要给学生知识,而要培养学生的能力,这是当今教育的一个重要内容。问题解决能力的培养,便是对学生综合性能力的培养,对学生专业素质的培养。“问题解决”自 80 年代提出以来,至今受到世界各国各界的普遍重视。这里,我仅以课堂教学的角度来谈谈培养学生问题解决能力的策略。
一、所谓的问题解决能力。
关于能力,有各种各样的观点与分类。一般认为,可分为两个层次:一是学习能力,二是创造性的能力。有人把“问题解决”能力概括为以下六个方面:1. 把“问题解决”作为一种教学目的。2. 把“问题解决”作为一个基本技能。3. 把“问题解决”作为一种教学形式。4. 把“问题解决”作为一种过程。5. 把“问题解决”作为一种法则。6. 把“问题解决”作为能力。我认为“问题解决”不应该理解为一种是具体教学形式或技能,它应贯穿在整个教育教学之中。它的主要目的就是要帮助学生提高解决实际问题能力,而它的过程是一个创造性的活动。因此,问题解决能力就是:提出问题,解答问题和评价问题的能力,利用专业思想、观念解决实际问题的能力。
二、当前存在的问题。
目前,课堂教学中培养学生问题解决能力存在两大方面问题:
(一)教者存在的问题。
1. 只注重对问题一招一式解题定势套路的总结,不能将具体的知识和解题方法上升到策略、方法、思想等理论的高度,不能揭示解决问题方法的实质和规律,从而导致学生解决问题低下,知识、方法不能连通。
2. 过于重视解决问题技巧的应用,强调解决问题过程中的程序化训练,忽视了专业思想观念、思想方法,在解决问题中的指导作用,从而导致学生应用意识低下,实际能力不强。
3. 只注重习题训练,轻视了问题解决过程中提炼专业思想、专业方法;只注重题型归类,忽视问题解决思路的分析和问题解决思维过程。
4. 课堂教学中仍然只注重“教”,而忽视学生的“学”,而且教师解决问题的过程很少体现出思维受阻、方法不当,学生中问题解决失败的原因无法体现在教学过程中。
(二)学者存在的问题。
1. 惯于套用公式、题型。
2. 缺乏归纳、总结、反思的学习习惯。
3. 不注重审题,不会进行问题分析和调控。不善于抓住出题者要考察的知识点、思维、方法。
4. 没能力进行新旧知识间的贯通,知识间往往脱钩,形成不了相互的内在联系。
三、课堂教学中培养学生问题解决能力的策略。
针对以上教与学两方面存在的问题,我在课堂教学中运用以下策略来培养学生的问题解决能力。
(一)明确“问题”策略。
解决问题的关键在于知道什么是真正的“问题”.明确“问题”
是培养问题解决能力的关键。在课堂教学中培养学生问题解决能力,首先应让学生明确面临的是怎样的问题。这里我们可以把问题做以下几方面的理解和认识:
1. 问题是一种情境状态。
这种状态与学生已有的认知结构之间产生内部矛盾冲突。在当前状态下还没有易于理解的,没有完全确定的解答方法或法则。
即学生面临着他们不认识的东西,对于这种东西,又不能仅仅应用某种典范的解法去解答,因为一个问题一旦可以使用以前的方法轻易地解答出来,那么它就不是一个问题了。
2. 真正的问题。
机械制图习题集中点的投影习题,属于常规问题 :( 就是指课本中既已唯一确定的方法或可以遵循的一般规则,原理,而解法程序和每一步骤也都是完全确定的问题。) 对于“常规问题”教师在课堂教学中通过提供典范解法,学生一般不需要较高的思考就可以翻版应用。因此,实际上学生只不过是在学习一种法则,或一种技术,而真正的问题则适合于学习发现和探索的技巧,适合于进行制图原始发现以及学习如何思考。因此,解决了常规问题后并不意味着已经具有了问题解决能力。
3. 问题是相对的。
问题因人因时而异,对于一个人可能是问题,而对于另一个人只不过是习题或练习,而对于第三个人,却可能是索然无味了。
另一方面,随着学生专业知识的增长,能力的提高,原先是问题的东西,现在却可能变成常规问题,或者说已经构不成问题了。
例如:学生们在刚刚学习三视图形成时,对于读懂“组合体的三视图”构成问题,而在学习基本形体和组合体投影之后,已熟练地掌握了形体的投影特点和规律。那么,此时读懂“组合体的三视图”对他们已不构成问题了,而当前状态下对于绘制复杂组合体的三视图则构成问题。
课堂教学中,教师应该摸清学生所处问题状态,指出什么是使学生面临的真正问题,因人而异地设计问题解决的策略。
( 二 ) 设立一个好问题策略。
培养学生问题解决能力,集中体现在教师的专业观念和专业思想变化上。课堂教学中设立一个好问题,能启迪学生思维,激发和调动学生探究意识,展现思维过程,打破传统观念。设立一个好问题对问题解决能力的培养起推动作用。
从课堂教学角度看,一个好问题应体现在以下三个方面:
1.“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。
可接受性是指学生能够接受这个问题,还可表现出学生对问题的兴趣。障碍性:即学生当时很难看出问题的解法、程序和答案,表现出对问题的反应和处理习惯模式的失败。探究性:该问题又能促使学生深入地研究和进一步地思考,展开各种探究活动,寻求新的解题途径,探求新的处理方法。例如:在画圆柱体的正等测轴测图时,教师在讲解了直立情况下圆柱轴测图的画法后,让学生画一横放状态下圆柱的正等轴测图,有些同学在不动脑筋思考的情况下不可能得到正确的结果。这体现了学生模拟学习的失败,学习过程出现障碍,但却促使学生进一步研究,探求新的解题途径,新的处理方法。
2. 一个好问题应该具有一定的启发性和发展空间。
一个好问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的制图原理,对于这些问题或者能启发学生寻找应该能够识别的模式,或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时“问题解决”
还能够促进学生对于制图基本知识和技能的掌握,有利于学生掌握有关的专业知识和思想方法,也更好地培养了学生的专业素养。
一个好问题的发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束。所寻求解答可能暗示着对原问题的各部分做种种变化,由此可以引出新的问题和进一步的结论。问题的发展性可以把问题延伸,拓广,扩充到一般情形或其它特殊情形。它将给学生一个充分自由思考,充分展现自己思维的空间。例如:在讲三视图投影规律时,可通过引导学生测量三个视图外部总尺寸,找出各面投影之间尺寸关系,总结出投影规律。在学生得到结论后,教师进一步引导学生,对原视图中各个组成部分的三面投影进行测量。
同时提出新的问题:物体的各个组成部分是否都遵循所得到的结论?近而让学生进一步探究寻找答案,这样教学中不仅把问题延伸拓展,而且还引发学生积极思考,不断探索,拓宽了学生的思维发展空间。
3. 一个好问题应该具有一定的“开放性”.
问题的“开放性”,首先表现在问题来源的“开放”.问题应该具有一定的现实意义,与现实社会、生活实际有着直接关系。这种对社会、生活的“开放”能够使学生体现出专业的价值和开展“问题解决”的意义。同时问题的“开放性”,还包括问题具有多种不同的解法,或者多种可能的解答;打破“每一个问题都有唯一的标准解答”,和“问题中所给的信息都有用”的传统观念。这对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意义。
答案不唯一,充分体现在教材中补投影图一节。如:已知两面视图补第三面视图,在满足已知条件的情况下,让学生进可能多的补出满足条件的视图,这样既培养了学生的创造性思维,又培养了多方位解决问题的能力。
(三)解决问题策略。
中学的课堂教学模式不外乎三种情境:一种是教师带着课本走向学生,一种是学生带着课本走向教教师,还有一种是学生带着问题走向课堂和书本。这三种情境体现了三种不同的教育观:
一种是只能由教师告诉学生是什么,为什么;一种是学生来向教师提出是什么,为什么;而教育教学的最高境界是让学生自己去寻找是什么,为什么,让学生自己去发现怎么办的知识。作为培养学生问题解决能力的课堂教学,所追求的是第三种情境。故在问题解决的教学中,应构建新型的师生关系。
1. 构建新型的师生关系。
教师在课堂教学过程中,应是学生学习的组织者、合作者、参与者,教师的作用在于引导,引导学生把重点放在为什么的知识上,引导学生体会机械制图的产生,发展与解决的方法。从而使学生不断获得亲身实践的体验,进而激发学生探究解决问题的热情,充分发挥学生的主体作用。
2. 关注学生怎么想远重于关注学生怎么做。
“人类每次大的成功都是开始于大胆的猜想”.严格的来说,“论证推理本身并不能产生关于我们周围世界本质上的新认识”,猜想才是非常重要的一个解决问题的方面。课堂教学中,学生的主体活动是显性的,而学生的思维活动是隐性的。在课堂教学中,教师关注学生怎么做甚于关注学生怎么想,这往往导致问题解决教学效果比预期的差。课堂教学中应根据学生的显性活动对学生的思维进行分析,并时时进行指导。在与学生的交流中,无论学生得出的结论怎样,都要鼓励学生说出自己是怎么想的。教师指导学生的重点应是启发学生怎么去想,怎么做则是想好以后顺理成章的事。
四、反思“问题”策略。
课堂教学中,在问题获解以后,教师不应停在问题的表面,应率领学生及时回头反思,反思与题目有联系的知识你是否都考虙到了,过去做过的题是否有与此题相似的,是否可以利用?能否利用不同的知识通过不同的途径解决问题?通过对问题的再认识,再联想得到不同的解法。通过对比,找到更简捷合理的问题解决方向。将问题条件一般化,能否得到类似的结论,这就是将问题拓宽、推广……例如:机械制图教材中,求圆锥表面上点的问题。教师提出问题:能否利用求圆柱表面上点的方法求此问题?学生通过实践探求答案是否定的。虽此结论不能完全照搬,但此原理是可以利用的。进一步引导学生探求圆锥的投影特点,进而找到问题解决的途径。之后,教师可以再率领学生回到原始条件,探究圆锥投影特点。再提出问题:还有没有其它方法解决该问题。
学生通过对一个问题反思、猜想,对结论的不断探求,至使知识不断地延伸、拓展,思维不断发展,问题解决能力不断提高。
总之,在课堂教学中,作为教师,我们要因人而异地不断提出问题,采取各种策略引导学生解决问题,再通过对原问题的反思,引出更新的问题,激发学生不断地探求结论,从而培养学生的问题解决能力。
参考文献:
[1] 顾明远 .“教育现代化与素质教育”. 中国教育学刊 ,1998.3.
[2] 吴吉惠 .“课堂教学中学生问题解决能力的培养”. 教育研究与实验 ,2009 年 06 期 .
[3] 边海峰 .“课堂教学中培养学生问题解决能力的策略”.2011-12-16.
提升教师自身素养打造高效课堂策略,应该教师树立正确教学理念,研读教材、教法,开展教学反思,实现和谐师生关系,进行平等对话,提高课堂教学效率。...
第三节翻转课堂教学模式的技术及理论基础一、翻转课堂教学模式的技术基础1.课前视频制作课前的视频制作是翻转课堂实施成功的前提,是学习者接受知识的途径,一个好的视频能够提高学习者的学习效率。可汗的在网上发布的视频都有一个共同的特点,视频的时...
课堂教学的灵魂就是内隐在表象之下的教学本质,所有的教学活动设计须以此为圭臬。教师的重要职责就是把握教学本质,使之贯穿教学过程的始终,不被课堂的表象带偏正轨。...
提起有效教学理论,我们看到更多的是在中小学教学中的应用。那么作为高校是不是就不需要或者不适用了呢?当然不是。将有效教学理论应用在高校的课堂教学中,对于提升高校教学质量起着重要的作用。随着我国高等教育的不断改革和发展,独立学院的规模也在不断...
义务教育均衡发展通常落脚点在国家以及区域教育公平层面,但教育公平的真正实现必须关注到课堂中发生变化的每一个学生---学校与教师应该如何分配课堂中的教育资源,又如何公平对待学生。课堂中种种行为切实围绕着学生,公平或不公平,能够为学生所体验到,感...
第二章文献综述第一节生本教育及基本理念一、什么是生本教育生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育既是一种方式,更是一种理念。郭思乐教授指出教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的纤夫,他始终强调我们面对的是自己生长的生命。就...
为了提高学生的素质教育,教师要把微课融入到小学数学教学中,打造高效课堂,充分发挥微课的作用,让抽象的数学知识生动化,帮助学生理解问题,激发学生对数学探索的欲望。...
第四章研究结论与反思第一节本文的总结一、生本教育和翻转课堂融合生本教育的理念是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生.生本教育,是以生命为本的教育,也是为学生好学而设计的教育。生本教育理念下的课堂教学模式就是要求教师在课堂教学设计时...
随着科技的不断发展,信息时代的到来,学校教育也深受其影响。最明显的改变应该体现在学校教育中的教学上,包括教学手段的革新,教学内容的改变及教学模式的创新。翻转课堂则是这些改变的产物之一,而建构主义教育思想作为我国素质教育的指导思想,在我国...
本文阐述了基于手机的多元化课堂教学方法在高校艺术设计专业中的应用意义,并列举了相关举措供参考。...