高年级小学生心理发展状况既有小学生的一般特点，也有该年龄段的独特性，如抽象逻辑思维有了一定发展，情绪稳定性提高；能较为持久地从事较复杂和困难的活动；独立发现问题、解决问题的需要和能力增强；部分学生进入青春期，出现第二性特征，成人感开始萌生等。小学高年级学生处在由儿童向少年过渡的时期，由于接受能力增强，生活范围扩大，他们所面临的内外压力也普遍增多，处于这一时期的青少年容易产生各种各样的心理和行为问题，如学业压力、同伴交往障碍、师生关系不良、心理上的成人感与认知上的不成熟之间的矛盾等，如不能对这些问题加以关注和解决，将会严重影响到他们的学业成绩和身心发展。
学习困难学生在学校中常被称为“差生”、“后进 生”.美 国 学 者 科 克[1]首 先 提 出 学 习 困 难（learning disability,LD）的概念，他认为“学习困难是指儿童在语言、阅读和社会交往技能方面的发育障碍，这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍”.在学习困难的研究中，有两种最基本的学习困难类型：阅读困难（reading disabilities,RD）与数学困难（mathematical disabilities,MD）。欧美国家的统计显示，六分之一的学生正受到学习困难的影响，由此推算，2 亿多中国学生中约有 3 千多万学生正在受到不同程度的学习困难的影响。[2]胥兴春[3]认为数学学学习困难指“数学能力的缺陷导致数学学习不良，即学习成绩明显落后于同等同学学习水平的现象”.谢明初[4]对数学学习困难定义为：“智力、发育、感觉功能正常，情绪情感功能正常，并且能够得到公平的学校教育；他们不仅表现在计算方面的困难，还有抽象概念的理解或视觉空间能力方面的困难”.本研究在参考国内外教育界对于数学学习困难定义的基础上，[5]认为数学学困生是指智力正常，神经功能没有明显失调，但在数学学习过程中，由于某种学习能力或技能的缺陷造成学习效果低下，不能按照数学教学大纲的要求完成学习任务，智力潜能与学习成绩严重不匹配的学生。现代经济科技的发展日新月异，数学越来越多的影响到人们生活的方方面面。数学抽象性、逻辑性较强，数学学习困难的问题在学困生中的表现尤为明显。由于存在不同的诊断模型以及标准不一，数学学习困难的流行率在 6%-11%之间。[6]
有研究发现，与一般学生相比，学困生焦虑水平较高，自我意识水平较低，在情绪、社会适应性或行为上容易出现问题，如自信心缺乏、自我价值感偏低等。[7,8]他们对前途期望较低，容易产生自我放弃的消极思维，自我意识严重受损，更易受到焦虑、抑郁、恐惧等不良情绪的困扰。数学学困生的形成原因是多方面的，学界也有着各种探讨，有研究表明，心理因素是导致数学学困生产生的重要原因之一。[9]本研究对小学高年级数学学困生心理健康状况进行调查，并比较数学学困生和非学困生之间的心理健康状况差异，以及数学学困生心理健康状况在性别和家庭所在地上的差异，在此基础上，笔者结合自己的工作经验，对高年级小学数学学困生心理问题的形成原因进行分析，并提出相应的解决对策。以期为提高数学学困生心理健康水平提供相关实证支持和对策建议。
1 对象与方法
1.1 研究对象
采用便利取样的方法，选取石河子市两所小学 5、6 年级学生共 1328 人，其中符合数学学习困难诊断标准的学生共 121 人，占所有学生比率的9.11%,在调查中剔除无效数据 5 份，获得有效数据 116 份，有效率 95.87.有效数据中男生 69 人，女生 47 人；城市 71 人，农村 45 人；平均年龄11.32±1.26 岁。为避免社会赞许效应和对数学学困生的不良心理暗示，问卷调查采取匿名单盲的方式进行。参考中国精神障碍分类与诊断标准第三版（CCMD-3）中特定性学校技能发育障碍诊断要点和国内相关研究普遍采用的操作标准，设定同时符合以下条件者可确定为数学学困生：（1）采用瑞文标准智力测验，智商在 90 分以上；（2）没有被剥夺学习机会，且有正常的学习能力；（3）最近一学期数学平均成绩在班级所有学生后 10%以内；（4）班主任评定为数学学习困难学生；（5）无精神疾病及其他严重病史。本研究随机选取了 116名非数学学困生作为对照组，除是否为数学学困生外，两组被试其他条件同质。
1.2 测评工具
1.2.1 心理健康诊断测验 （Mental Health Test,MHT）
周步成[10]编制，适用于我国小学四年级至高中三年级学生。全套测验共 100 个题目，包括 8 个内容量表和 1 个效度量表。效度量表共 10 个项目，如得分在 7 分以上，则可能是由于该受测者是为了获得好成绩而作假，需作为无效问卷予以剔除。8 个内容量表分别为学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向，各维度标准得分超过 8 分，说明被试在此项目焦虑程度较高，需予以关注。8 个内容量表分数之和为 MHT 总分，全量表总分≥55 分，说明该生心理健康较差；总分≥65 分，说明该被试焦虑情绪较严重，情绪状况总体不良，有适应障碍。老师和家长需及时给予心理干预，以降低焦虑水平。本次研究中总量表的 Cronbach'sα系数为0.853.本次调查以班级为单位，采用集体施测的方法，主试在测试前经过培训，使用统一的指导语，测验不限时，学生做完全套问卷约耗时 25 分钟。
1.2.2 瑞 文 标 准 推 理 测 验 （Raven's StandardProgressive Matrices,SPM）
英国心理学家瑞文编制，张厚粲[11]等修订，该项测验在中国已有标准化的常模，分半信度为0.95,与韦氏智力量表的同时效度为 0.71.对所有参加本次调查的学生采用瑞文标准推理测验对其智力水平进行评定，以排除由于智力障碍引起的数学学习困难学生。
1.3 统计学处理
数据采用 SPSS21.0 软件进行统计分析，使用描述性统计、独立样本 t 检验等对数据进行处理，均为双侧检验，以 P<0.05 为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 小学高年级数学学困生心理问题检出率
以总分≥65 为界，小学高年级数学学困生中心理问题阳性检出率为 6.89%.以各内容量表≥8分为界，各分量表的阳性检出率由高到低依次是：学习焦虑、过敏倾向、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向、身体症状、冲动倾向和孤独倾向，其中学习焦虑的检出率最高，达 55.17%,见表 1.
