小学四-六年级数学学困生心理健康水平调研(2)

　　2.2 数学学困生与非学困生心理健康状况比较
　　
　　通过对数学学困组与非学困组学生心理健康总分及各维度差异进行分析，结果发现，学困组在MHT 总分上高于非学困组，差异有统计学意义（P<0.01）；学困组在测验的各维度得分均高于非学困组，其中学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向 6 个维度的得分差异有统计学意义（P<0.05 或 P<0.01），见表 2.
　　 　　
　　2.3 不同性别数学学困生心理健康状况比较采用独立样本 t 检验对不同性别的数学学困生进行分析，结果发现，女性学困生在 MHT 总分及各维度均高于男性学困生，其中 MHT 总分及学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向等 5 个维度差异有统计学意义 （P<0.05 或 P<0.01），见表 3.
　　 　　
　　2.4 城市和农村数学学困生心理健康状况比较采用独立样本 t 检验对家庭所在地在城市和农村的数学学困生进行比较，结果发现，来自于农村的数学学困生，其 MHT 总分及各维度均高于来自于城市的数学学困生，其中 MHT 总分及学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向等 5 个维度的差异有统计学意义 （P<0.05 或 P<0.01），见表 4.
　　 　　
　　3 讨论
　　
　　本研究显示，小学高年级数学学困生中心理问题的检出率为 6.89%.周红梅[12]对菏泽市中小学生的心理健康状况研究显示，当地中小学生心理健康问题的总检出率为 2.0%;梁剑玲[13]对中山市中小学生的心理健康状况调查显示超出正常水平的学生占被调查总体的 1.75%.本研究表明小学高年级数学学困生心理健康状况较差，急需引起教师和家长的关注。通过对心理健康问卷各维度进行分析发现，多达 55.17%的小学高年级数学学困生存在学习焦虑问题。过敏倾向、对人焦虑、自责倾向检出率均超过 20%,恐怖倾向、冲动倾向和孤独倾向检出率在 6.89%-10.06%之间。对学困组与非学困组学生心理健康状况进行分析也发现，学困组学生心理健康状况显着低于非学困组。
　　
　　进入高年级后，学习困难学生对于诸多的学习事件，如作业、考试、回答问题等都有可能感到自信心不足或是无力应付，从而引发他们的紧张与焦虑情绪。数学学困生的自我效能感较低，[14]大部分人没有信心改变自己的现状，上课怕遭到嘲笑或者批评而不愿意回答问题，其中有相当一部分学困生害怕老师，他们看不到自己的价值，只专注于自己的不足，从老师那也得不到成功的体验，长期处于对自己的怀疑中，存在较严重的自卑心理。数学学困生大多是学业上的自卑感与学习焦虑同时存在。长期的学习成绩落后，导致其形成一种定势思维---“我学习不好，即使努力我也学不好”或者“我脑子不如别人聪明，即使努力也无济于事”,长期处于这种状态，会导致其出现自卑、失落的心理。学困生在较高学习焦虑的状态下很难有良好地学习心态，表现为学习兴趣不高、学习目的不明确、学习效率低、学习态度不端正和学习策略使用不恰当等。学困生往往担心学习成绩不好受父母、老师批评，被同学们瞧不起，进而害怕与人交往，于是出现对人焦虑症状。此外，学困生害怕与人交往，导致他们的感受性增强；怕被老师和同学看不起，导致他们对周围的环境特别敏感，因此，学困生往往对自己的能力、行为和人际关系等方面给予更多否定的评价。有研究发现，与学优生相比，数学学困生对学不好数学进行归因时，具有较消极的归因倾向，即认为学习成绩不好是由于自己数学学习基础差、数学难学、脑袋笨等造成的，而学优生则认为是自己考试时没发挥好，努力程度不够。[15]因此，在对数学学困生进行心理干预时，要引导他们对学习成绩不佳进行合理归因，以提高学习困难学生的自信心和自我效能感，减轻焦虑心理。