教育心理学是一门要通过科学的方法.教育心理学,是研究学与教育学相互作用的基本规律的科学.它是教育学与心理学的交叉学科.其基本任务就是揭示研究学生如何教育学生,教师如何合理指导学生学习,使学生获得高效的学习结果.下面是教育心理学课程论文8篇，供大家参考阅读。
教育心理学课程论文第一篇：大学生传统文化教育对自我意识的影响探析
摘要：为了阐明传统文化教育对大学生自我意识的影响，本文采用实验法进行研究，将云南新兴职业学院的300名大一新生作为实验组，将昆明同类型院校的300名大一新生作为对照组，其中对照组的学生进行正常的大学课程学习，实验组的学生进行为期一年的传统文化学习干预。对比观察传统文化学习干预前后大学生自我意识的变化情况。研究结果表明：实验组大学生的私我意识显着升高（P<0.05），说明传统文化教育有助于大学生自我意识的养成，为促进大学生心理健康开辟了一条新道路。基于此，本文提出了传统文化教育提高大学生自我意识的建议，以期为改善大学生心理健康问题提供有用的帮助。
关键词：传统文化教育; 大学生; 自我意识;
1 传统文化教育与自我意识的研究概述
1.1 传统文化与自我意识的定义
传统文化是指中国五千年来思想家提炼出的具有稳定结构的思维方式、价值取向、国民品性、伦理观念、理想人格、审美情趣等的精神成果总和[1]。
自我意识是指主体对自己以及自己和他人之间关系的意识，包括公我意识和私我意识。公我意识是指个体关注别人如何看待自己以及他人的评价标准。私我意识是指个体关注自己的感受、自己的评价标准。
1.2 传统文化教育的研究现状
关于传统文化教育的研究，李叶枫认为，校园文化环境能够提高大学生中国优秀传统文化素质[2]。另外，中华传统文化反映了中华民族的特质与风貌，展现一种稳定而延续的思维方式和稳定的价值观[3]。从这个概念出发，大学生传统文化教育可作为大学生国家文学教育的关键部分。
1.3 自我意识的研究现状
关于自我意识的研究，不同学者针对大学生进行了研究。李海荣认为，大学生在进入高校后，环境的变化促进了自我意识的分化，自我意识矛盾不断激化，因而，大学生需要专业的心理指导[4]。陈艳红认为，大学生的自我意识出现了自我中心、自卑、自负、从众、虚荣等与校园环境有关[5]。张季屏认为，校园环境的改善主要由高校管理者和教育者负责，高校管理者和教育者是促进大学生自我意识的引导者[6]。于光辉也认为，校园环境是大学生获得自我认知的重要途径[7]。
2 传统文化教育对大学生自我意识的影响研究
2.1 研究对象
以云南新兴职业学院和昆明其他同类型院校的各300名大一新生作为研究对象。
2.2 研究方法
本文采用以实验法为主，文献资料法、问卷调查法、数据统计法为辅的研究方法。（1）实验对象与分组：随机选取云南新兴职业学院大一新生300名为实验组；随机选取昆明市内同类型院校大一新生300名为对照组；（2）教学内容：实验组进行为期一年的传统文化学习干预，干预内容包括：(1)《中华优秀传统文化教育》课程的必修课，每周两节课，每节课50分钟共100分钟；(2)早自习和晚自习朗读和背诵《弟子规》《大学》《中华孝道》等经典篇章；歌唱优秀传统文化歌曲和爱国歌曲，如《礼运大同篇》《我和我的祖国》等；(3)每周三晚上19:30～21:30进行优秀传统文化教育电影赏析；(4)不定期举行优秀传统文化教育活动。如：优秀传统文化知识竞赛和朗诵大赛、校园孝男孝女评选活动、全校学生成人礼活动的举办等。对照组进行正常的大学课程学习；（3）测试量表与测试方法：用2007年我国学者蒋灿修订的自我意识量表来测定样本自我意识的各项指标。分别对两组样本进行前后测，采集数据；（4）统计学方法：运用SPSS20.0分析两组样本前测和后测数据，得出结论。
2.3 研究结果
大学生接受传统文化教育前后自我意识得分比较结果见表1，显示：对大学生进行传统文化教育后，大学生的私我意识显着升高（P<0.05），而大学生的公我意识和社交焦虑方面无显着性差异（P>0.05）。大学生进行正常大学生活学习一年后自我意识的得分比较见表2，显示：大学生在接受正常的大学生活学习一年后，自我意识无显着性差异（P>0.05）。实验组和对照组自我意识改变程度的比较见表3，显示：实验组与对照组的公我意识和社交焦虑方面的改变程度无显着性差异（P>0.05），而实验组的私我意识改变程度显着高于对照组（P<0.05）。
表1 大学生接受传统文化教育前后自我意识得分比较[n,±s]
注：*P<0.05。
表2 对照组进行正常大学生活学习一年后自我意识的得分比较[n,±s]
注：P<0.05。
表3 实验组和对照组自我意识改变程度的比较[n,±s]
注：*P<0.05。
2.4 讨论
根据结果可知，大学生在接受正常的大学生活学习一年后，自我意识无明显改变，而大学生在接受传统文化教育后，私我意识显着升高（P<0.05），提示，传统文化教育改变了大学生的私我意识。根据相关研究，发现高私我意识个体可以更有效的进行自我调节，从而控制自己的情绪和反应[8]，私我意识和情绪调节有明显的关系[9]。说明，传统文化教育有助于大学生对自己的情绪进行有效调节，避免负面情绪对自身心理健康的影响，对大学生进行传统文化教育，有助于塑造大学生正向的人生观和价值观。
3 传统文化教育提高大学生自我意识的策略
3.1 将优秀传统文化进入育人环境
自古以来，人们就重视环境对人的影响，如孟母三迁的故事一直广为流传。积极向上的优秀传统文化能够熏陶和感染大学生形成一种良好的心理环境和生活品质。高校应该将优秀的传统文化渗透至学校的每一个角落，这样有助于大学生在潜移默化中培养健康积极的心理环境。
3.2 将优秀传统文化走进课堂
习总书记在十九大报告中指出要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。因此，高效应把握此契机，加强开展优秀传统文化教育的课程，在选修课中加入优秀传统文化的元素，使大学生在人格塑造和价值观树立方面不断获益。
3.3 将优秀传统文化付诸行动
优秀的传统文化不仅仅涉及心理健康的思想方面，同时，其也有一些具体的表现形式，例如云南新兴职业学院举办的校园孝男孝女评选活动、全校学生成人礼活动的举办等等。因此，高校可开设此类活动，进一步丰富大学生校园生活的同时提升大学生的心理健康水平。
4 结论
大学生正处于网络信息高速发展的时代，易受各种不良信息的影响，价值观和心理状态易受负面信息的损害，而我国优秀的传统文化资源丰富，且蕴含着正向的人生观和价值观，传统文化教育能够对大学生心理健康教育产生积极的促进作用。
参考文献
[1] 李宗桂.中国文化导论[M].广州:广东人民出版社,2002:14.
[2] 李叶枫.运用中国优秀传统文化培育大学生社会主义核心价值观研究[D].重庆:重庆师范大学,2017.
[3] 赵磊.中华传统文化与核心价值观[J].商业文化,2015,9(32):13-20.
[4] 李海荣,邵琴,骆琪.重视校园行为文化构建和谐校园[J].中国成人教育,2008,17(2):81-82.
[5] 陈艳红.校园文化对大学新生人格培养的影响[J].教育学术月刊,2008,25(6):60-62.
[6] 张季屏.大学生自我意识发展特点及其辅导[J].铜陵职业技术学院学报,2009,8(1):56-58+67.
[7] 于光辉.高校校园文化对大学生自我意识的影响研究--以重庆教育学院为例[D].重庆:重庆师范大学,2012.
[8] 郭晓梦.中国传统文化对大学生心理健康教育的实际意义[J].中国科教创新导刊,2004,33(7):247-248
[9]Grant,Anthony M,Franklin,et al.The self-reflection and insight scale:A new measure of private self-consciousness[J].Social Behavior and Personallity:an international journal,2002,30(8):821-835.
教育心理学课程论文第二篇：高校教育管理中积极心理学的应用
摘要：随着时代的发展, 90后大学生现已成为高校教育中的主力军, 每个时代背景下的青少年都有其各自不同的特点, 社会大众对90后普遍认识主要是自我中心、聪明、富有想象力和创造性、我行我素、早熟、思维独立且有主见、主动接受新事物的能力强、缺乏社会责任感等。传统的高校教育管理模式已不再完全适应和满足90后大学生的需求。本文从积极心理学的角度出发, 借鉴积极心理学的研究成果, 创新教育方法, 完善教学内容, 更多的关注大学生的优良品质和高尚美德, 在教学管理和教学实践中进一步帮助大学生塑造优良的品格、挖掘内在的潜能。
关键词：积极心理学; 95后大学生; 心理健康; 教育; 思想政治教育;
《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》 (教社政[2001]1号) 、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要 (试行) 》等文件中指出:普通高校教师要根据当代大学生的心理特点, 有针对性地开展心理辅导或咨询活动, 帮助大学生树立正确的心理健康意识, 优化心理品质, 增强心理调适能力和社会适应能力, 预防和修复心理问题。并帮助他们处理好学习成才、自我管理、求职择业、人际关系、交友恋爱、人格发展和情绪调节等方面的困扰, 提高身心的健康水平, 促进德智体美劳的全面发展。
一、积极心理学概述
关于积极心理学的研究可以追溯到20世纪30年代。到20世纪60年代, 人本主义心理学和关于人类潜能的研究奠定了积极心理学发展的基础。我国关于积极心理学的研究热潮开始于21世纪初, 我国学者也将积极心理学应用于教育、医学等各个领域, 并取得了一定的成果。积极心理学主张研究个体对待过去、现在和将来的积极体验, 研究人类积极的、肯定的品质, 充分挖掘人潜在的、固有的、具有建设性的个体潜能和优势, 激发人的主观能动性, 促进个人和社会的发展, 预防并解决心理问题和其他问题, 使人健康快乐的成长, 这与过去的传统的“消极心理学”的研究内容相悖。积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量方法, 研究人类的潜在力量和美德等方面的心理学思潮。[1]
二、积极心理学在高校教育管理中的运用
关于大学生的教育管理面临着诸多问题, 高校教育工作者需要不断转变已有的教育理念, 寻找新的教育方法, 在积极正面、科学发展的前提下, 将积极心理学领域的知识运用到大学生日常教育管理中去, 如日常的教育教学活动、思想政治教育、心理健康教育等, 以达到帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观, 塑造积极正面的品格, 丰富和开拓大学生视野, 提升各方面的综合能力。
(一) 正确认识和评价90后
由于时代效应的影响, 不同时代背景下成长的青少年都有其各自的特点, 再加上现今信息时代的飞速发展, 使得信息得以快速传播, 部分信息在传播的过程中可能会出现夸大、片面、失真、偏向等现象, 因此, 人们对90后也会出现部分不准确的认识, 甚至是乱贴标签。
每个人个性特点的形成和发展是社会、学校、家庭、个人等多种原因的相互影响所决定的, 作为高校教育工作者要清楚, 不能盲目的“听别人说”, 特别是网络上对90后的评价多数以负面评价为主, 如自私、虚荣、不爱学习、无责任心、好逸恶劳、拜金等, 而是应该尊重关心、理性看待、客观评价、深入了解, 针对其较为突出的个性特点, 扬长避短、因材施教、激发其学习兴趣和内在潜能。
(二) 积极心理学在高校教育教学中的运用
高校教育工作者要利用积极心理学的理论基础和专业知识培养学生的积极观、幸福观、预防观。[2]
如今, 90后大学生主动寻求心理咨询中心的心理咨询与治疗的意识越来越强, 也学会了更多的自主学习心理问题的解决途径和方法, 并打破了传统的以为“看心理医生就是心里有病”的误区等, 这些现象的转变对于高校心理健康教育工作来说是一大突破和进步, 积极心理学在此领域的运用显得更为重要。其中积极的情绪体验在整个过程中与学生的独立自主、自我认同等密不可分, 因为积极的情绪体验与某种需要的满足紧密相连, 通常伴随着愉悦的主观体验、进而提高人的积极主动性。[3]因此在教育教学的过程中, 老师要创造一个轻松自如、积极活跃的环境, 不要过多的约束、批评、打击、惩罚学生。并将积极心理学的知识渗透到各个学科中去, 以此增强大学生积极的情绪体验、帮助大学生塑造积极的人格、培养大学生积极向上的人生态度。
高校教育工作者要积极引导学生, 发挥教育的预防和预见功能, 帮助其完善积极的人格、树立正确积极的预防观。而积极心理学的预防观就是让学生自己给自己设防, 预防的主要任务是如何培养出积极乐观、不断前进、独立思考等积极的人格和品质。只要有了优秀的个人品质和积极向上的心态, 一个人就算在痛苦、无助、绝望的环境下, 也可以击垮一切困境, 自行决定自己的人生。[4]主要途径有开设相应的课程、讲座、校内外活动等;定期的开展生命教育和思想政治教育;鼓励学生多参加社会实践活动, 如校内外的交流活动或竞赛活动, 从事与自己专业相关的社会兼职以培养学生的就业观和择业观等。
总而言之, 积极心理学提出积极预防的理念, 给90后大学生的教育带来了深刻的启发和借鉴, 教育是一个漫长而伟大的事业, 在对90后大学生进行教育教学管理时, 高校教育工作者要始终围绕以人为本、科教兴国、以学生为中心的理念, 结合当代大学生的身心发展特点和时代背景, 促进其积极、正确、科学的全面发展。
参考文献
[1]Sheldon KM, King L.Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist, 2001 (3) :56-67.
[2]王承清, 崔立中.积极心理学对大学生心理健康教育的启示[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2008.12 (1) :31-34.
[3]孟昭兰.人类情绪[M].上海:上海人民出版社, 1989:23-42.
[4] 谢书楠.积极心理学在大学生思想政治教育中的应用研究[D].西南大学, 2014:22.
