贵阳市某中学初三学生心理研究方法

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【题目】父母教养方式对初三学生心理状况的影响探析 
【第一章】父母对初三学生的心理作用探究绪论
【第二章】贵阳市某中学初三学生心理研究方法 
【第三章】父母教养方式对初三学生心理健康的影响 
【结论/参考文献】中学生心理健康与父母教养的关系研究结论与参考文献

　　第二章 研究对象与方法

　　2.1 研究对象

　　本调查选取贵州省贵阳市某中学初三学生（100 名）作为被试，利用班会课 60 分钟的时间进行施测。测试问卷当场收回， 回收率 100%.剔除答题不完整或者填写错误等无效问卷，共得到有效问卷 75 份。

　　2.2 研究工具

　　2.2.1 父母教养方式调查量表

　　父母教养方式量表（EMBU）是由瑞典医学家 C.Perris 等人共同编制的。利用父母教养方式量表可以为人们探讨父母教养方式与子女心理健康关系提供一种客观的测量工具，同时也是探讨心理疾病的病因的一种方式，还可以用来研究父母教养方式对人格形成的影响，从而可以帮助父母改进自己的教养方式，帮助儿童更健康的成长并形成健全的人格。

　　目前，全世界已有 23 个国家利用 EMBU 研究抑郁症、恐怖症、人格障碍等各类患者及正常人群父母教养方式。

　　EMBU 量表中共有 81 个条目和 2 个附加条目，涉及 15 种父母教养行为，他们分别是：

　　辱骂、剥夺、惩罚、过保护、羞辱、拒绝、过度干涉、宽容、情感、归罪、行为取向、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。将这 15 个分量表进行主因素分析，抽取出以下四个主因素：因子Ⅰ：拒绝； 因子Ⅱ：情感温暖； 因子Ⅲ：过分保护； 因子Ⅳ：偏爱。

　　EMBU 经北京医科大学精神卫生研究所张津萼等的研究后指出，该量表在国内有较高的信度和效度，可在我国使用。

　　EMBU 可用于单人测验或者用于集体测验。EMBU 在使用时，要求被试被回忆自己的父母的教养方式，因此该量表适用于每一个人。其运用范围十分广泛，可根据不同的研究目的选取不一样的被试人群。但有些年龄过小的被试可能对父母的评价缺乏客观性，而年龄过大的被试存在回忆缺乏准确性，因此，对于年龄过大或过小的被试，对结果的解释应该要慎重。

　　注 1:父、母亲量表各因子所含条目如下：

　　因子 I--情感温暖、理解

　　父亲：2,4,6,7,9,15,20,25,29,30,31,32,33,37,42,54,60,61,66

　　母亲：2,4,6,7,9,15,25,29,30,31,32,33,37,42,44,54,60,61,63

　　因子 II --惩罚、严厉

　　父亲：5,13,17,18,43,49,51,52,53,55,58,62

　　母亲： 13,17,43,51,52,53,55,58,62

　　因子 III --过分干涉

　　父亲：1,10,11,14,27,36,48,5,56,57

　　母亲： 1,11,12,14,16,19,24,27,35,36,41,48,50,56,57,59,

　　因子 IV--偏爱

　　父亲：3,8,22,64,65

　　母亲：,3,8,22,64,65

　　因子 V --拒绝、否认

　　父亲：21,23,28,34,35,45

　　母亲：,23,26,28,34,38,39,45,47,因子 VI --过度保护

　　父亲：12,16,39,40,59,

　　66 个条目中，父亲量表中不含有 19,24,26,38,41,47,54,63:母亲量表中不含

　　有 5,10,18,20,21,40,49,66.为了统计方便，可以让被试回答所有问题，但实际计算分析时相关条目不计算在内。

　　2.2.2 中学生心理健康量表

　　本研究采用的是由中国科学院心理研究所王极盛教授编制的《中国中学生心理健康量表》。该量表是在 1998 年对 2 万名被试的调查研究的基础上而编制的。量表共包括 60个题，各题目采用 5 级评分制，所得分数越高，表示心理健康状况越差。

　　该量表分十个因子：强迫症状（X1）、偏执（X2）、敌对（X3）、人际关系紧张与敏感（X4）、抑郁（X5）、焦虑（X6）、学习压力（X7）、适应不良（X8）、情绪不平衡（X9）、心理不平衡（X10）。量表 60 个项目和量表总分的相关在 0.40-0.76 之间，表明各项目区分度良好；10 个分量表重测信度在 0.72-0.91 之间，同质信度在 0.60-0.86之间，分半信度在 0.63-0.87 之间，分量表与总量表的相关在 0.77-0.87 之间，内容效度比较理想。

　　中国中学生心理健康量表共 60 项，分为 10 个因子，各因子所包括的项目如下：

　　①强迫症状：包括：3、10、12、22、23、48 共 6 项。该因子表现为受试者在做作业时会不断重复检查、反复数数等行为。总是受到一些不必要的事情的困扰，对学习成绩不好感到忧虑等强迫症状。

　　②偏执：包括 11、20、24、26、47、49 共 6 项。该因子表现为受试者总是觉得被人占便宜，认为别人在背后议论自己，别人对自己的评价都不客观，别人的行为都是和自己作对等偏执问题。

　　③敌对：包括 19、21、25、50、52、58 共 6 项。该因子表现为受试者无法控制自己的脾气，容易与人产生争吵，情绪容易激动，有摔东西等破坏性的行为表现。

　　④人际关系紧张与敏感：包括 4、17、18、45、51、59 共 6 项。该因子表现为受试者认为别人都不理解自己、他人的态度都不友善、感情上容易受到伤害、同异性在一起时明显表现不自在等问题。

　　⑤抑郁：包括 5、13、14、16、44、57 共 6 项目。该因子表现为受试者总是认为生活单调、没有未来、没有前途，经常哭泣责备自己、无精打采等问题。

　　⑥焦虑：包括 6、15、34、43、46、56 共 6 个项目。该因子表现为受试者感觉紧张、心神不宁、无端害怕或烦躁、没有安全感等问题。

　　⑦学习压力：包括、31、33、36、38、40、55 共 6 项。该因子表现为受试者总是认为学习负担太重，课堂上害怕教师提问，认为作业太多，讨厌去学校上课，厌烦或恐惧考试等问题。

　　⑧适应不良：包括 1、8、9、29、39、41 共 6 项。该因子表现为受试者对校园生活不适应，拒绝参加课外活动，不适应教师的教学方法，不适应家里的环境，情绪不稳定等问题。

　　⑨情绪不平衡：包括 2、7、27、32、35、53 共 6 项。该因子表现为受试者情绪不稳定，对待父母、老师、同学的太多多变不稳定。

　　⑩心理不平衡：包括 28、30、37、42、54、60 共 6 项。该因子表现为受试者认为父母或老师对自己不公平、对成绩比自己好的同学心里不服气或难过等问题。

　　2.3 资料收集方法

　　在各班主任的帮助下，在每班随机选取 20 名学生，总计选择 100 名学生。要求实事求是地回答问卷，独立完成，不填写姓名或者学号，所收集的资料完全保密，不对笔者意外的任何人透露。调查问卷在班会课 60 分钟内一次性填写完后随机整理收集。

　　2.4 数据的录入及整理

　　用 SPSS23.0 进行了描述统计和分析，相关性分析，结构方程中的路径分析，检验水平均=0.05,,所有 P值均取双侧概率。