第四章 家庭教育的影响因素
第一节 母亲对儿童的人格教育
阿德勒在对家庭教育进行强调时说过，对幼儿“最早的影响来自母亲，她不仅是幼儿生存的依靠，也是幼儿合作能力的启发者，是她搭起了幼儿通往社会生活的桥梁。”作为幼儿最重要的人，母亲是否扮演了合理的角色，是决定幼儿能否顺利生活发展的重要保证。研究表明，母亲扮演什么样的角色，几乎决定了孩子的认知发展、自我概念、人格、心理健康等因素。
阿德勒认为家长的一个重要作用就在于培养孩子的合作能力。阿德勒尤其强调了母亲的重要性，他认为母亲与孩子的关系是第一种社会关系，它为以后孩子与其他人之间的社会关系提供了一种模式。母亲的技能，即她与子女沟通的能力，以及她养育的子女与他人沟通的能力，是决定孩子将来是否成功的关键因素。母亲的技巧来自于她对孩子的爱与兴趣，并且真心实意地想获得孩子的信任以保护他的利益。
母亲要想在教养过程中对给予孩子良好的影响，培育出具备合作能力的孩子，要注意规避两个问题。第一，低估自己的地位。如果母亲轻视自己对孩子的重要性，她就不能静下心去学习与孩子沟通中需要具备的关心、了解、同情与技巧，她生活的目标会阻碍她与孩子之间的亲密关系，她也不会努力建立孩子与别人的联系，并教会孩子与别人平等合作。第二，过分强调与孩子的关系。在阿德勒的观点里，和母亲息息相关的不止有她的孩子，还有她的丈夫及她自己的整个生活。母亲不仅要让孩子相信她是一个可依靠的人，更应该帮助孩子把这份信任同样延伸到父亲和其他人身上。不然，如果母亲只关心自己和孩子的联系，她有很大的可能性会宠坏他们，使孩子不能形成独立性以及与他人沟通合作的能力。
阿德勒反复强调的一个问题就是父母的教养方式。在他看来，对孩子的宠溺或忽视最不利于他们形成发展合作能力。阿德勒认为，父母在儿童早期教育过程中起着无法替代的关键作用，因为一个人的生活风格往往在四或五岁就得到形成固定，这会对其以后的生活造成很大的影响。
第二节 父亲对儿童的人格教育
阿德勒认为，在一个家庭里，父母和母亲的角色同样重要。最开始，父亲可能不会与孩子建立特别亲密的关系，父亲这个角色要较晚才发挥作用但是影响却十分巨大。如果母亲不能成功地让孩子对父亲产生兴趣，将来会不可避免地出现一些危险。在发展社会感的过程里，这类孩子常常会遭遇严重的困难和障碍。如果婚姻不幸福，孩子将来在生活中会面临更多危险。母亲会认为父亲难以进入家庭生活中，她会想完全掌控孩子，甚至父母双方都会把孩子看成是自己手上握着的一枚棋子，他们都想把孩子束缚在自己身上，希望孩子爱自己超过爱对方。
阿德勒说，如果孩子发现父母之间心存间隙，他们会十分乐于在父母之间搬弄是非。这样，父母就会开始比赛，看哪方更宠孩子更能控制孩子。生活在这样的家庭氛围里，孩子不可能学会与人合作。孩子获得的第一次与人合作的经验就来自于父母，如果父母彼此都不合作，那与不可能教会孩子合作。况且，孩子要形成最初的关于婚姻和异性伴侣的概念，这些都是来源于自己的父母的婚姻。在不幸婚姻家庭中长大的孩子，如果他们对婚姻的最初印象不能改观的话，在将来，他们形成悲观婚姻观的概率会非常大。甚至在他们长大成人后，也会认为婚姻注定是不幸福的。
他们要么试图避开异性，要么笃定与他们的交往一定会以失败告终，所以，如果父母的婚姻不是合作的婚姻，没有准备好进入社会生活，那么这个孩子将来一定会存在严重障碍。婚姻应该是两个互为伴侣的人追求共同利益、孩子的利益和社会利益，如果它在某一方面失败了，它就不能再满足于生活的需求了。
因为婚姻更多的是一种伙伴关系，没有任何一方需要更加优越。针对此，们应该给予更多的重视。在家庭生活的所有行为中，都没有使用权威的必要。如果一个人特别突出，或有一人特别受尊重，这就注定了不幸。假如父亲性情暴躁，总想操控别人，儿子会对男性形成错误的理解，女儿也会受到影响，在未来的生活里，她们会认为男人都是暴君。
因此，在阿德勒看来，父亲的任务可以被总结为以下几点：他必须要成为妻子的好丈夫、子女的好同伴、社会中的好成员；他必须恰当地处理生活中的三个问题：
工作、友谊和爱；他必须学会与妻子平等协作，照顾和保护家庭；他要时刻牢记，女性在家庭中享有无可替代的作用，他的任务是与妻子合作，而不是贬低妻子。
第三节 家庭格局对儿童的影响
阿德勒说过，只有在了解了一个人的生活环境后，才能对这个人作出判断。而对于儿童来说，一个非常重要的环境就是这个儿童在他身处的家庭格局里所处的位置。根据这个观点，常常能在掌握了充足的专业知识后对人进行划分，因此能辨认出谁是家中的老大、独生子，抑或是最小的孩子。
人们好像早就知道，家庭中最小的孩子往往属于一个特殊的群体。这点在无数的神话故事和民间传说里都可以得到佐证。在这些故事里，最小的孩子看起来都很类似。事实上，他们确实在一个非常不同的情况下长大。对于父母来说，他是特别的，而作为家中最年幼的孩子，他总能得到特殊的对待。他不仅年龄最小，个子通常也最小，因此他是最需要帮助的。而他的兄姐在他还弱小时已渐渐成长，并且具备了一定的独立性。因此，他常常是在一种比他的兄姐更温暖的氛围中长大的。因此，他自然形成了一些对他的生活态度具有明显影响的性格特征，使他成为一个值得注意的人。 有一种与这个理论似乎矛盾的情形必须强调一下，即儿童都不愿意做最小的一个，不愿意做不受人依赖的一个，不愿意做一直没有自信心的一个。 这种意识刺激儿童去证明他什么都能做，他对权力的渴望与奋斗变得尤其突出，而且，我们往往会发现，最小的孩子常常想成为最优秀的那一个，只有实现了这个愿望，他们才会感到满意。阿德勒认为，家中的长子也具有非常显着的特征。首先，他得到的优越地位可以保证他的精神生活得到充足的发展。历史上一直公认的大儿子有着特别有利的地位。在许多国家和许多阶级，这种优势已经成为一种传统。例如，对于欧洲的农民来说，家中的长子在很小时就了解自己的地位，他明白，有一天他一定会接管农场。因此，他发现自己比家中其他孩子的位置更好，因为其他孩子知道自己必须在一定的时候离开父亲的农场。 我们可以想象，对一个儿童来说，持续地得到环境给予的信任及责任是多么重要。 他可能会这么想：你更年长、更高大、更强壮、因此你也要比他们更聪明。如果他在这方面的发展可以持续的话，将来他会形成具有维护法律和秩序的人格。这类人对权力特别看重，这不但包括他们自己的个人权力，而且一般来说也会影响他们对权力概念的评价。大儿子的权力，是不言自明的事情。毫不奇怪，这类人显然是保守的。
在阿德勒看来，家中的老二在这场权力的争夺方面也有一个特别的地方。他一直想靠自己的力量在压力中占据优势，他的竞争态度在他的行为中表现得非常明显。家中有一个在他之前获得权力的人这一事实，对第二个孩子来说是一种强烈的刺激。如果他的权力能得到发展，能参与到与老大的竞争中，那么他通常会抱有极大的热情大步向前。此时，一直拥有权力和优越感的老大，也会感受到来自老二的威胁。
同时，独生子女也会处在一个特殊的情境中。他的父母往往会把全部的教育热情都倾注到这个唯一的孩子身上。这个孩子会对他人有高度的依赖性，常常等着别人给他指明道路，随时给予他支持。他已经习惯被宠坏的感觉，不习惯人生道路中遇到的任何困难，因为在他以前的生活里，他的道路障碍已经被清扫一空。因为他一直是家人注意的焦点，他会很容易相信自己真的很有价值。他处于一个很不利的位置，以至于他很难拥有正确的态度。如果父母能理解他所处的危险境地，那就有可能避免许多危险，但这始终是个难题。
因此，阿德勒认为，儿童在家庭格局中所处的位置极有可能影响他所有的定向、本能和天赋等等。
第四节 问题儿童的成因及其教育
阿德勒相信，所有问题儿童在生活中都是失败者，而他们失败的原因往往是他们错误的生活风格导致的。他们产生错误生活风格的原因在于，个体过分强调个人优越感，却缺少足够的社会兴趣。如果一个人不具备合作精神和社会兴趣，他的生活中又屡屡碰壁无法施展抱负，久而久之，他会心理失衡变得不正常，从而产生心理问题，甚至需要加以治疗。
然而，生活风格早在一个人三、四岁时就已经形成并稳定下来，所以，校园里人们口中的问题儿童，究其成因，往往是因为他们的早期家庭，尤其是家庭教育的失败。学校就像一个显示器，把儿童各种曾经隐藏的问题给挖掘出来。 在阿德勒的观点中，一共有三种方式可以用来了解一个人的生活风格：第一，看他的出生顺序；第二，看他的早期回忆，因为从一个人的早期记忆能够探究一个人的生活目标；第三，梦的解释。因为梦主要反映在日常生活中的个人对问题的态度，因而梦中包含了一个人的生活方式。
在判断儿童的生活风格方面，阿德勒指出，家庭教育在儿童个性发展过程中起着至关重要的作用。在家庭成员中，父母的教养方式影响了孩子的生活方式的形成。
这里列举了一些阿德勒观点中的父母教养方式的类型以及它们对孩子的影响。
1、民主型：认可孩子的独特个性，尊重并且关爱孩子，激励孩子改正错误、发展能力，引导孩子学会奉献，给孩子提供成长中的合理挑战，教育孩子做力所能及的事情，并充满合作精神。这样，孩子会得到承认和安全感，在克服困难的过程中感受到自己的力量以及获得成就感，不再害怕尝试与失败，并且选择以积极友好的态度来看待世界。
2、宠爱型：给予孩子各种特权、物资以及服务，却不在意孩子的实际需求。孩子变得消极被动、自私冷漠，失去主动性与创新能力。期望不劳而获，把成人看成是舒适和快乐的提供者。
3、顺从型：对孩子的坏脾气和各种无理要求全盘接受，用对上司的态度来对待自己的孩子，在孩子面前就像一个奴隶一般，从不对孩子说半个“不”字。在这样教养方式下长大的孩子，会固执地坚持自己的要求，脾气暴躁，专横跋扈，具有进攻性，往往爱提出较高要求，甚至是无理要求。
4、完美型：眼里只有孩子的成就，对孩子提过高的要求，对孩子取得的成绩不知满足。孩子像行者一样，只能不断得向前走，永无止境。父母设立的标准总在不断地提高，孩子只能拼命努力追赶，专注于获取成功，但很少能达到父母设定的高要求。在这样教养方式下成长的孩子会没有价值感，他们最终可能会放弃自己，或者身体上会产生各类疼痛。
5、忽视型：父母总是缺席孩子的成长，一直在忙碌；或很穷，离婚，酗酒，疾病。他们对孩子的忽视常常是情感方面的。孩子在寒冷的冬日里还在街上游荡，会有一种被抛弃的感觉。孩子缺乏与他人建立亲密关系的能力，感觉自己从来没有被爱过，他们会把离世或不在身边的父母幻想成一个神圣的形象。
6、拒斥型：不认可孩子，认为孩子是沉重的负担。父母的童年可能也经历过这样的对待，或者不是自由婚姻，或者生育了畸形的孩子；孩子会感觉自己孤身一人，体会到沉重的痛苦和伤害，他会变得对他人满怀敌意，时常感到焦虑，贬低和隔离自己。
7、强迫型：不断地指导和监督孩子，对待孩子十分严苛，倾向于培训孩子还不是教育孩子。孩子就像是一只被驯服的狗，或是一头倔强的驴，父母和孩子都会无可避免地走入一个压制与反抗的死循环。在这种教育环境下成长的孩子，要么对别人言听计从，形成温顺软弱的性格；要么主动反抗，公然挑战，与父母产生激烈冲突；要么消极抵抗，磨蹭，爱幻想，阳奉阴违。
8、惩罚型：与强迫和完美主义的教养方式紧密相连。父母认为体罚是一种必要的规矩和训练，他们倾向于把自己的攻击性和敌意施加到孩子身上。孩子因此产生罪恶感，认为自己是坏人，从而对父母心怀怨恨，通过谎言来躲避处罚，害怕对父母产生报复之心，感到彷徨无助，被报复的念头所煎熬。
9、健康关注型：家中弥漫着焦虑与担忧的气氛，孩子会因为微不足道的小事而被父母禁锢在家，不需要做家务和作业，甚至不用上学。孩子不断地想从父母那得到怜悯和爱，对自己的健康状况充满担忧，把过多的注意力放在自己的身体器官上，夸大自己的疾病，以逃避正常的任务。
10、责任承担型：由于经济条件差或一些个人原因，父母会要求孩子承担大量的家务，并命令他们照看家中更小的孩子。孩子承受了过多的责任，心中只有责任和劳动而忽略了其他方面。孩子往往会心存怨恨而错过正常和快乐的童年。
针对此，阿德勒提出，在对儿童进行教育的过程中，有以下几个方面需要特别注意：
1、发展积极的自我观：教育者要给予孩子持续的信任，促进他的自信，对孩子过度批评会导致胆怯和自卑。给予孩子机会和自由，帮助孩子独立，教育者如果太过于强调自己的优秀，往往会让孩子产生依赖心理；给孩子树立一个学习的榜样，激发他提升自我需求、进行自我创造，不要让他沉浸在过去的成就里不思进取；鼓励他认可自己的性别和异性。
2、发展积极的困难观：鼓励他努力克服障碍，提供合适的挑战，建立自己的勇气和信心，不要给孩子提太高或太低的要求；支持和鼓励他进行创新，不要把孩子当作是可以被操控的木偶；要提倡和展现毅力，持之以恒，工作不追求完美，要有恒心，处事不拖拉。
3、发展积极的他人观：鼓励孩子养成关爱他人的意识，不要把偏见和淡漠的生活态度灌输给孩子；鼓励合作，并希望与他人分享，不激发恶性竞争；教会孩子如何理解和体谅他人，不要让他形成自私和以自我为中心的个性；教会孩子对自己感到满意，不要贪婪与自私；向孩子展示和鼓励他们帮助他人，不要成为剥削者和冷漠者；在孩子面前展现自己乐于奉献的一面，不要给孩子撒上成为一个索取的人的种子。
4、发展积极的异性观：引导孩子了解异性，不要在广告上抵毁异性；了解异性和与异性的亲密关系，不要造成无和与距离；促进信任、热情和友好，不撒下敌意和不信任的种子。对于如何处理学校中的问题儿童，阿德勒提出了自己的想法，在他看来，在教育人的过程中不可避免地会出现很多困难和阻碍，如果一味把惩罚当作教育的手段，只能让孩子更加讨厌学校。如果他被学校勒令开除，这恰好合了他的心愿。他追求卓越的错误意识，并以此形成的生活方式和生活意识，是问题的根源。在纠正问题儿童这个问题上，学校有着不可推卸的责任和使命。
