“在普通高校对大学生进行军事技能训练和“军事理论”教学，是一项具有战略意义的国防决策”。高校“军事理论”教程是对人类战争历史的总结和对当今国际国内军事问题、国防现实问题的认识，具有内容丰富、教育性强等特点，拥有丰富的客观背景和理论内涵，在强化大学生国防意识和爱国主义教育方面具有的价值是高校其他学科不可替代的。然而当前“军事理论”课堂教学的效果并不理想，影响了高校国防教育目标和价值的实现。如何改进“军事理论”的教学方法和手段，深入研究“军事理论”教学内容，以简明直观、一目了然的形式呈现给学生，提高教学效果，是高校国防教育工作者面临的一个重要课题。
探索基于抛锚式教学模式“军事理论”教学图示模型的构建及实施问题，正是立足于解决当前高校“军事理论”教学存在的问题，发挥抛锚式教学模式和图示教学法在培养学生国防意识方面的理论和实践作用，从而更加有效地加强高校的国防教育工作。
1 “军事理论”教学中存在的主要问题
1. 1 对“军事理论”教学的指导思想和教学目的缺乏应有的认识
“军事理论”教学的指导思想和教学目的在《军事理论教程》中均有规定和要求，它是引导“军事理论”教学基本方向和步入正常渠道的准则，也是实现“军事理论”意义和价值的保证。然而，当前“军事理论”教学过程中未能全面贯彻“军事理论”教学的指导思想，围绕教学目标优化组织教学活动。具体而言，主要表现在以下方面:
①未能较好把握“军事理论”的特点，了解其优势，造成教学方法刻板、陈旧，缺乏灵活性和创新性。②热衷于讲授热点问题、敏感问题，但又未能把这些问题和培养学生的国防观念相结合，切实反映军事课教学的思想性和政治性。
1. 2 没有针对“军事理论”课程特点进行教学
“军事理论”课堂教学并不是简单地对学生传授知识、研究军事学术问题，而是要使学生在了解“军事理论”知识的基础上，帮助其转变思想认识，达到提高思想觉悟和综合分析问题能力的目的，这就要求教学活动要全面结合“军事理论”的教学目的和要求，规范课堂教学内容，明确“军事理论”教学大纲和教材中各个课题的基本内容及其重点，正确处理好不断变化的国际国内军事斗争形势和学生国防意识方面出现的新问题等。
从军事理论与战争实践联系紧密的特性和规范课堂教学要求角度分析，当前高校“军事理论”教学在内容方面的存在的主要问题有以下几点: ①对教材中各部分内容的特点以及其对学生国防意识的影响缺乏分析，偏于一般性的知识传授，影响“军事理论”教学效应的转化。②忽视课堂讲授内容规范化的要求，没有严格按照教学大纲和教材的要求实施教学，仅依据个人好恶取舍，教学的自由度和随意性过大，课堂讲授内容过多且杂乱，追求热点问题，从而造成教学偏离课程目标要求的现象。
1. 3 “军事理论”教学方法陈旧、单一
长期以来，传统的理论灌输模式是“军事理论”教学最主要的教学方式，它严重制约了“军事理论”教学质量的提高，挫伤了学生学习“军事理论”的积极性和主动性。造成这种现象的主要原因是没有充分认识教学方法在完成教学任务、实现教学目的过程中的意义，没有充分认识到恰当的教学方法是育人更有成效的重要保证。要在有限的“军事理论”教学时间内，帮助学生转变思想认识，培养国防观念和意识，必须改进传统的教学方法。只有充分利用现代教育理论和教育技术的各种手段，开发更加行之有效的、适合当前大学生心理特点的教学方法，才能较好实现“军事理论”教学目标。
2 抛锚式教学模式在“军事理论”图示教学中的作用
抛锚式教学模式是在建构主义主张的“情景式教学”思想的基础上发展而来，是影响现代教学的一种重要理论。它在图示教学中的重要作用，就是以“锚”的设计理念，把教学所要明确的关键问题和知识主题，以富有感染力的军事图片、符号和文字构成图示方式，将军事知识及其概念体系、历史现象或本质特征揭示出来，为学生“意义建构”指明方向，从而实现培养学生国防意识、激发学生爱国热情的教学目标。
2. 1 有利于更有效选择“军事理论”教学内容
抛锚式教学模式的核心和灵魂是“锚”的设计，它要求从所学内容中选取一些最基本的概念、原理、方法和过程作为当前所学知识的主题，进而为学生的“意义建构”指明方向。这样对于学习者而言，既突出了学习的重点，又提高了学习效果，同时也为图示设计提供了行之有效的关键内容。
2. 2 有利于优化“军事理论”图示教学设计
毋庸置疑，抛锚式教学模式固定的教学环节，规范化的教学程式，可以从结构上设计更贴近学生学习真实环境的图示方式，把抛锚式教学真实性、情景性的特质融入以图形、图表、符号、数字和文字构成的图示，使图示的构成更加生动活泼，趋于结构化和情景性，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于促进学生思维发展，提高自学能力。
2. 3 有利于增强图示教学的启导力，教学重点、难点的突破力
图示教学的启导力，对教学重点、难点的突破力源于图示方式所指的学习主题内容形象的客观性。教育学家布鲁纳说: 学习的最好剌激，乃是对所学材料的兴趣。在教学中要使学生自奋其力，自致其知，关键在于调动学生的学习积极性，尽可能增大学生学习的自由度，让学生“自为”。抛锚式教学使用有情节的“锚”，使学生在一个真实的问题背景中，通过探索和追寻因果联系、指向目标的行动，学习问题背景结构以及有关的大量知识，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的过程，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了对教学重点、难点的掌握。
3 基于抛锚式教学模式的“军事理论”图示教学模型的构建
3. 1 建构模型的基本出发点
3. 1. 1 图示教学与抛锚式教学遵从一致的价值取向
无论是图示教学还是抛锚式教学，虽然在教学活动的结构框架和活动程序方面不同，但本质上都是为教师提供一种有效的教学方法，为学生提供一种实用有效的学习方法。图示教学以图形、图像或表格等构成图示方式，揭示“军事理论”教学“现象或本质的特征，激发学生思维”; 而抛锚式教学以有感染力的真实事例或问题为基础，让学生在真实环境中主动感受和体验，使其深刻理解和掌握所学知识。因此，图示教学和抛锚式教学具有同样的价值取向，其本质都是要激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习与探索，提高学习效果。
3. 1. 2 在基于抛锚式教学模式的“军事理论”图示教学过程中，学生可以享受高效的自主学习快乐
抛锚式教学秉承的创设有趣、真实的背景让学生学习的理念，及其在这种理念下体现出的学生识别问题、提出问题、解决问题的优势，以及互动交流的学习氛围，对学生自主而又快乐地学习产生了巨大影响。学习的快乐来自兴趣，学习兴趣的形成是学生对好奇点进行合理筛选的过程，在此过程中，学生主动去求知、去探索、去实践、去发现，并产生愉快的情绪，这与抛锚式教学以“锚”为核心的设计密切相关。
3. 2 构建模型
根据上述理念，构建了基于抛锚式教学模式的“军事理论”图示教学模型( 见图 1) 。该模型包括一个目的、一种运行机制和一组循环。
3. 2. 1 一个目的
构建该模型的目的是运用抛锚式教学模式理论实施图示教学。教学历来讲究直观形象和知识的高度概括。研究表明，这是最符合大脑思维和记忆的科学方法，否则的话就难以取得好的教学效果。图示教学就是把教学重点和难点转化成简洁明了的图示，用图示准确地表现军事知识。
3. 2. 2 一种运行机制
抛锚式教学模式以真实的“锚”的设计为核心，基于“锚”进行探究和实践，从而实现教学目标，所以“军事理论”图示教学模型也应该是这种教学观念和机制的延伸。这种机制的有效运行，就是确立图示教学中以“锚”为核心的设计思想和基本概念，发挥抛锚式教学的优势，更好地满足高校国防教育的需要，保证更好的教学效果。
3. 2. 3 一组循环
伴随兴趣的激发、探究、互动交流、反馈等四个阶段，逐渐引发学生学习目标的确立、自主学习、发现和创造、知识迁移等过程与行为，图示教学则逐步完成引入“锚”创设问题情境图示、确定问题图示并提出假设、讨论和研究图示、活动反思和升华图示等四个阶段。
1) 引入“锚”，创设问题情境图示。当学生的需要，与引入“锚”后创设问题情境图示所体现的好奇心契合，“军事理论”图示与抛锚式教学特征相似，学生的学习兴趣得以激发，学习目标得到确立。在这一过程中，图示“锚点”的选择尤为重要，因为真实事件或问题的探究点，即“锚点”的有效性在很大程度上取决于“锚点”与教学图示的匹配性，这样学生才有身临其境的感觉。
2) 确定问题图示并提出假设。确认“锚点”的有效性意味着学生对问题图示的确定，这并不是简单地对问题认可，而是学生发现问题并质疑问题的过程。学生根据自己对问题的认识以及产生的兴趣，在目标的指引下，经过自主学习，独立思考，进一步确定自己所要解决的问题，提出假设，从而构思问题解决方案和行动计划。
3) 讨论和研究图示。被激发出兴趣的学生，在目标的指引下，围绕问题图示，依据问题的解决方案和计划，搜集资料，通过独立探究、小组讨论和师生互动等活动方式，在活动的体验中研究问题、发现问题、理解问题，形成较为准确、全面的解决问题的观点和答案。
4) 活动反思，升华图示。对学习探究活动的反馈不是简单地表现为仅仅检查学习结果是否达到了探究目标，而必须通过总结、分析及评价等方式，优化教学图示; 教师通过把握教学有利时机，进一步激发学生的求知欲，从而使学生受到启发而实现知识的有效迁移。
以上循环能够带来学生学习行为与兴趣的持续，通过基于抛锚式教学模式的“军事理论”图示教学的不断实践，便能最终实现预期的教学目的。
4 实施“军事理论”图示教学模型应注意的问题
4. 1 有效选择“军事理论”教学的“锚点”
“军事理论”图示教学模型基于抛锚式教学，对“锚点”的选择尤为重要。对于教学主题即“锚点”选择如不恰当，就会造成教学内容枯燥、乏味，偏离学生原有知识结构，降低学生学习的兴趣，从而使国防教育效果受到损害。“军事理论”教学“锚点”的有效选择要注重兴趣性、情景性、实践性、适宜性和时代性等特点，选择富有现代军事文化气息，体现现代国防和现代军事文化精神实质和内涵的标志性理论、人物、事件、活动和实物等。教学之“锚”抛向学生亲眼目睹或耳熟能详的军事文化上，创设与现实背景基本一致或相类似的情境，将其与学习主题密切相关的真实性事件或问题衔接起来，形成有利于提高学生能力和信心的学习载体，使学生在自主学习和协作学习中，获得理性的、系统的知识。
4. 2 图示设计要注重信息传递的科学性、简易性、条理性
图示设计不仅应遵循“锚”的选择要求，还必须考虑图示信息传递的科学性、简易性、条理性，要从军事理论各原理、观点间的内在联系以及各知识点的特征去推敲和构思，形成某种类型的个案研究或问题，并借助多媒体等手段，直观而形象地展示给学生，使军事理论知识结构图示化静为动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
4. 3 教师要尊重学生的个体性和主体性
在该教学模型实施过程中，虽然教师仍处于主导地位，但若仍囿于“自己成熟的价值观和传统授课习惯”，就会使学生失去独立思考的机会，挫伤学生学习探究的积极性。教师要根据上课话题的方向，抓住有利的背景时机，不断“抛锚”，以启发方式指向相应的教学内容，与学生共同完成有关问题的理解和学习，让学生自主把握“解决问题的过程和思路”，不随意抨击学生的思维方式和价值理念，尊重学生的个体性和主体性，这样才能收到较好的教学效果。
5 结语
解决当前高校“军事理论”教学存在的问题，必须重视现代教学理论和方法的研究和运用。研究基于抛锚式教学模式“军事理论”教学图示模型的构建问题，对于进一步提高高校国防教育与教学的效果，改进教学方法，具有一定的理论指导意义和实践价值。
［参考文献］
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