加强军队职业院校教员队伍建设的几点措施

　　1 前言
　　
　　新一轮全军院校体制编制调整改革，进一步确立了职业技术教育在军队院校教育的主体地位和军事教育发展的重要方向。

　　要完成新时期的军事训练任务，培养出懂技术、善管理、会指挥、能创新的新型军事人才，能否尽快建立一支掌握现代教育理论、有丰富部队经验、了解部队及学员需求、适应职业技术教育发展的新型教员队伍，就成了问题的关键。

　　2 教员队伍建设存在的问题
　　
　　一是教员队伍培养模式过于笼统，体系不够合理；二是教员队伍管理机制不够健全；三是提升教员水平的方法需要不断创新；四是教员的知识、能力、素质结构不够合理。

　　基于上述认识，笔者拟从培养模式、管理模式、培养方式及知能素质等四个方面，对军校教员队伍建设问题作进一步探讨。

　　3 加强教员队伍建设的几点措施
　　
　　3.1 培养模式上要分层培养
　　
　　教员队伍是由个体组成的，其发展必然呈现出层次性，因此，建设高水平教员队伍应摒弃无差别培养的传统做法，代之以分层培养的模式。分层培养是指按三个不同层次建设教员队伍。

　　第一层目标是培养专家型教员队伍。着力培育国内或军内的名师、名家，即知名的学科专家、教育理论家、教学大师或军内外科研领军人物，打造军校教员队伍的标杆。第二层目标是培养骨干型教员队伍。着力培育教学科研的行家里手和学科带头人，充实军校教员队伍的中坚。第三层目标是培养基准型教员队伍。着力培育政治思想过硬、教育教学理论扎实、科研能力较强的青年教员，为建设高水平教员队伍提供成长和预备力量。

　　实施分层培养应注意以下四点：

　　一是根据不同层次教员群体制订科学的评价标准，用不同的尺度衡量各层次教员的业绩；二是各层次教员群体不是僵化的，而是开放的、动态的，即第一层的教员有可能降至第二层或第三层，而第三层的教员经过努力也可能跃升到第一层；三是应建立针对不同层次教员群体的奖励机制，充分利用经济杠杆激励教员争先创优；四是应确定各层次教员群体之间的恰当比例。

　　笔者认为，教员队伍群体三个层次的比例，以专家型教员占 15%、骨干型教员占 70%、基准型教员占 15%较为合理。实施分层培养有利于充分调动教员发展的主观能动性，形成相互竞争与激励的氛围，从而推动军校教员队伍整体水平不中国军事教育 2013 年 2 月断跃升。

　　3.2 管理模式上要全程淘汰
　　
　　恩格斯指出：“整个自然界，从最小的东西到最大的东西。

　　从沙粒到太阳，从原生生物到人，都处于永恒的产生和消灭中，处于不断的流动中。处于无体止的运动和变化中。”…军校教员队伍只有不断吐故纳新，才能激发群体的生机与活力。虽然淘汰对于被淘汰者来说是残酷无情的 . 但却体现了公平竞争，有利于营造鼓励教员拼搏进取的工作氛围。对教员管理实施全程淘汰，不仅要从人口对新教员严格把关 . 在教学过程中还要对教员进行动态评估，根据考核结果调整其所处层次，并对无法达到任教基本条件者进行转业、退体或解除聘任处理。一方面，要制订教员全程淘汰标准，包括新教员进入标准和 i 个不同层次教员群体的标准。制订标准时须坚持三个原则：

　　一是以中央军委、总部机关的方针政策为统揽。

　　二是以各院校的实际情况为依据 .

　　三是以批判的态度借鉴国内外先进的理念。

　　另一方面，要建立科学的教员考核机制。考核机制是否科学、健全、公平，直接关系到能否真正把不合格的教员筛选出来 . 据此确定淘汰人选。必须设置正当、必要的程序对考核加以规范和制约，搭建解决问题的制度性架构 . 提高考核结果的公正性和权威性，确保全程淘汰机制顺畅运行。

　　3.3 培养方式上要多管齐下
　　
　　一是聘用精英。新形势下，聘用人才的渠道较为畅通，可从地方高校和军校毕业生中选聘，也可从政府机关和总部机关选聘 . 或从地方和军队的科研机构中选聘 . 还可定期、定量地从基层部队选聘优秀指挥员 . 关键是用严格的标准聘用人，用优厚的待遇吸引人，用科学的制度用好人。

　　二是送学培养。世界着名高校的优质教育资源是人类的共同财富。将在职教员送到国内外着名高校学习、研究、培训，共享优质教育资源，已成为各国高校（包括军队院校）建设高水平教员队伍的重要手段之一。我军院校也应积极拓展送学渠道，有计划、有组织、有目的地安排一定比例教员到国内外着名高校学习深造，开阔视野。送学时要注意筛选送学对象，以提高针对性；详察目的高校。以提高有效性；定期汇报学习生活情况，以提高管理性。

　　三是部队代职。部队代职已成为我军院校教员体验部队生活、感知未来战争环境、接受正规军事训练、了解部队现实需求的重要手段。目前，教员到部队代职也暴露出一些问题，如管理不严、敷衍了事等，应进一步完善教员到部队代职相关制度与机制，强化代职管理，实施有效考核。

　　四是实践锻炼。实践出真知。应有计划、有组织地安排教员经受实践锻炼，如参加教学竞赛、科技研发、军事演练等，以此完善他们的知识结构，提高能力素质。

　　3.4 知能素质上要专博兼顾
　　
　　建设高水平教员队伍，最终须聚焦到教员的知能素质上. 即教员在知识、能力、索质上必须专与博相结合。这是由教员的特殊使命决定的。以台训分流院校为例 . 总部规定的培养目标是：使毕业学员具备坚定的献身国防信念。宽广的人文社科、自然科学和工程技术基础，过硬的军事基础和军事专业技能，良好的军人气质、身体素质和心理品质，较强的联合作战意识、指挥管理能力和创新能力，成为既具有较强发展潜力、叉能胜任第一岗位任职需要的高素质初级指挥军官。简言之，合训分流院校培养的是知识广博、能力素质过硬的复合型人才。而要把学员培育成复合型人才，教员必须首先是既专叉博的超复合型人才。所谓专是指在某个学科或研究领域学术造诣深，甚至是知名专家；所谓博是指不仅具有宽广的人文社科、自然科学和工程技术基础，而且在政治、军事、教育教学、管理、心理等方面具有过硬的能力和素质。专与博是一种辩证的关系，军队院校应将教员的专与博作为高水平教员队伍建设的重要内容，通过多种方式引导教员专博兼顾。

　　4 结语
　　
　　总之，由学历教育转向职业技术教育是一次带有根本性、全局性的转变，其根本目的是为了推进中国特色军事变革，为部队培养更多的适应军事斗争需要的人才。因此，作为院校建设不可缺少的一部分，教员应主动融入职业技术教育改革，转变知识结构和教学方式，增加军事知识，了解部队实际，从而提高教学质量，培养出一大批能够担负建设信息化军队、打赢信息化战争的高素质新型人才。