关于内涵与特点分析的中职计算机项目教学法阐析

　　一、引言

　　中职学校的职责是将学生培养成应用型的技术工人，而教学目标是学以致用。“项目教学法”这种教学方式提倡教师以及学生共同参与，教师起到导师或者引导者的作用，对情境进行设计并分析，让学生对有关知识进一步了解，并且设定任务，引导着学生顺利完成。学生主要担当主体的角色，要对情境做出分析，还要学会相关知识，利用计算机来完成这个任务。

　　“项目教学法”不仅可以让学生更透彻、更灵活地领悟教学内容，还可以扩展学生在专业方面的认识，有利于学生应用能力的提高。此外，也可以将各种层次学生自身的潜力挖掘出来，让学生可以积极解决问题，培养学生的创新精神。

　　二、关于内涵与特点分析的中职计算机项目教学法阐析

　　1. 含义。20 世纪 80 年代，项目教学法开始出现，这是一种引导型的教育方式，具体来说指的是： 在教学中把现代企业具有的职业行为作为目标，注重培养学生具备综合能力。主要的方式是组织学生切实参与项目的设计、管理及履行，同时在项目实施当中完成相关的教学任务。通过实践说明，针对中职学校的学生而言，项目教学法可以培养学生的实践能力，可以较好地适应就业市场，有利于促进中职学校学生零距离接触就业岗位。

　　2. 特点。项目教学法可以看成是行动导向教学的一种比较有效的方式。在教学中，教师和学生一起完成一项工作，教师作为主导，指导学生掌握正确的学习方法，学生作为主体，主动的参与到教学当中，这个传统的教学有很大的区别。具体来说，主要体现在几个方面： 在实际操作时，学生可以掌握部分教学内容，可以指导将来的工作； 对于整个教学过程，把教学的理论内容很好地和实际操作技能结合起来，有助于学生操作能力的提高；教学内容贴近实际工作，也和企业现实的生产过程以及某类经营活动结合起来； 在学习时，学生有机会进行计划工作，在一定的范畴里，学生可以自主安排自己的学习； 教学开始时，针对需要完成的任务，都会提出比较具体而明确的要求，都需要完成项目之后，可以给出具体而明确的成果展示； 在完成项目的整个过程中，学生遇到各种困难和难题，都需要独立思考并且解决，只有很好地解决了这些困难，才可以获得相应的成果； 教学中引入的项目都不是很简单，学生想要完成这些项目，不但要有深厚的理论知识，还必须可以很好地利用知识解决各种新问题； 学习结束之后，由教师和学生一起来对项目的进行情况进行评价，转变了过去由教师单独评价的方式。

　　总而言之，项目教学法体现了职业教育所坚持的能力为本、以就业为导向的目标，可以提高中职学校学生的实践水平，也有利于中职学校教学效果和质量的提高。

　　三、对项目教学法的运用原则进行分析

　　1. 项目要具有针对性的特征。观察教学内容，主要由教师来确定实训项目，然后提出相应的目标、内容以及要求，指导学生依靠自己的能力完成。“项目教学”的主旨在于不但让学生独立的完成项目，还要培养学生的创新思维和能力及自主学习的一种习惯。同时，项目要具有相对的难度，帮助学生利用新的技能和知识，解决不断出现的新问题。教师需要熟悉教材以及设备，还要适当延长备课的时间，认真的设计教学项目。要以学生具备的认知水平、文化基础以及兴趣年龄为基础，依据学生的基本技能知识和基础知识之间的区别以及联系，采用不同的教学方式，让学生可以熟练的掌握基本知识，这样可以打破过于严格的学科壁垒。

　　2. 项目有必要具有递进的特征。从联系的空间层面来说，从计算机体系结构以及课程内容来看，教师可以挖掘出教材中的“项目”，利用逻辑推理引导学生可以理清脉搏，了解各个知识点之间的联系。例如，在教学《页面设置和图文混排》一课时，以“对象插入与编辑”为项目任务，让学生掌握Word2003 中可以插入的对象包括各种类型的文件、公式、图表、艺术字等。

　　教学时，引导学生插入和编辑图片。方法： Word 能够将计算机中已有的图形图像文件加入到文档中间，包括图片剪辑库中的剪贴画或图片、扫描图片、来自于 Internet 上的图片等。具体操作步骤如下： 将光标移到需要放置图片的位置/“插入”/“图片”/“来自文件”命令/“插入图片”对话框/选择要插入的图片/“插入”按钮，将图片插入光标指定的位置。“颜色与线条”：

　　可以设置图像的填充颜色和线条颜色。“大小”： 可以精确设置图形的大小及旋转角度。“版式”： 可设置图形在文字中的环绕方式和水平对齐方式。

　　“图片”： 设置图片格式，功能与图片工具栏相似。为了让学生可以清楚篇章的整体结构，讲清楚之间的逻辑关系，帮助学生确立正确的逻辑思维，在设计“项目”时，除了内容和教学项目有关系，还可以添加一些同专业学生比较有兴趣的项目，这样有利于学生在接受新知识的同时，可以主动的从原来的知识体系中找出最容易和新知识发生联系的旧知识。

　　四、在具体应用项目教学法应注意几个方面

　　1. 项目实施本身就要有应用价值。项目教学法要求教师把学生引入社会，去搜索具有应用性的有关网站，如某公司、某个人、某社团或某学校、班级要对外发布的网站去设计制作。在项目活动开始之前，让学生在头脑中预先勾画出一个自己认同的网站，在浏览一定量的网站后，写出自己的网站计划书。教师筛选出一定数量的网站，以 6 ～ 8 人成立项目组指定项目经理，每一个项目组在教师指引下一起学习，分工合作来共同完成项目任务。

　　2. 项目教学要让每位学生都动起来。引入项目教学法后，在教学过程中是以小组为单位进行项目实施，由于学生层次不同，应注意在分配任务时兼顾到能力较差的学生，要让他们在项目推进过程中有事可做，达到让每位学生都动起来的目的。在项目分工后要求每个学生都有自己的设计结果，在项目经理的主持下找出同组学生设计较满意的作品使用，同一网站可拿出不同的解决方案，最后通过评议来取舍，做出决策。

　　五、结语。

　　项目教学法的主体是学生，学生通过独立或合作完成一个具有明确目的性的项目而掌握相应的技能。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向。

　　参考文献：
　　［1］詹毓灿。 中职计算机教学中学生自主学习能力的培养［J］。 现代交际，2011，（ 8） :174 －175.
　　［2］冯克刚。 新时期中职计算机教学改革浅析［J］。 考试周刊，2011，（ 6） :21 －22.
　　［3］韩丽华。 分层教学法在中职计算机教学中的应用［J］。 教育教学论坛，2013，（ 52） :188 －189.
　　［4］韩云凤。 分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析［J］。 中国科教创新导刊，2011，（ 22） :187.
　　［5］常非。 项目教学在中职计算机教学中的应用［J］。 新课程学习，2011，（ 2） : 346.
　　［6］罗利。 创新教学理念与中职计算机教学的有效结合［J］。 当代职业教育，2011，（ 4） :49 －50.