军事理论课论文【优选5篇】

　　有关军队和战争的概念、范畴、原理、原则等的体系.科学的军事理论是军事活动的本质及其客观规律的正确反映.来源于军事实践,经理论概括后给军事实践以指导,并在不断接受军事实践检验的基础上得到丰富和发展. 以下是学术堂整理的《军事理论课论文》范文五篇供大家参考.
 

　　【第一篇】论文题目:军事理论教师队伍建设

　　摘要:目前高校军事理论教师队伍存在结构不合理, 基本素质不高等问题, 主要由于学校管理和教师个人因素两方面造成.针对这种情况, 可以通过完善军事理论教师的管理关、严把军事理论教师的入门关、强化军事理论教师的培养关等方面加强和完善高校军事理论教师队伍建设, 促进高校国防教育的可持续发展.

　　关键词:高校; 军事理论; 教师队伍;

　　军事理论教师队伍建设, 不仅事关高校国防教育的质量, 而且影响到国家的安全与未来.虽然各高校相继开展军事理论教师队伍建设, 但目前的军事理论教师队伍还有待完善和提高.

　　1 军事理论教师队伍建设存在的问题

　　1.1 结构不合理

　　目前从事军事理论教育的教师普遍存在学历和职称不合理的现象.首先, 从事军事理论教育的教师学历结构不合理.大部分院校教师学历集中在本科学历, 研究生学历较少, 甚至有一部分退伍或转业军人学历在大专及以下水平.随着社会对高等教育的要求越来越高, 提高教师学历达到研究生学历水平迫在眉睫.

　　其次, 职称结构还存在不合理情况.一方面, 评定职称的教师, 在军事学科系列评聘的几乎没有, 都是挂靠其他系列评的.这样的教师队伍结构在学校其他各个专业、各个学科都是不可想象, 也十分罕见.[1]另一方面, 军事理论教师的职称大部分集中在中级职称, 还有一部分教师没有职称.为了更好的提升教学效果和科研能力, 有必要加快调整职称结构.

　　1.2 基本素质不高

　　军事理论课程的教学工作必须具备相应的课程背景知识, 才能从深层次上把握课程精髓, 透彻的讲解给学生.但目前军事学科专业教师在军事理论教师中所占比重较小, 大部分教师所学非军事专业, 也没有接受过专门的学习和训练, 使得军事理论教师队伍基本素质相对不高.这种情况直接影响到军事理论课程的教学效果, 使学生对军事课程的学习和掌握不能达到预期的目标.

　　2 军事理论教师队伍现存问题的成因分析

　　2.1 学校管理因素

　　军事理论课程作为为国家培养军事人才, 提高全民国防水平的专业课程, 本应受到重视, 但目前的情况却不乐观.究其原因主要包括两个方面:一方面, 军事理论教师编制混乱, 不利于管理.现在军事理论教师的隶属问题很混乱.有的将军事理论教师的编制隶属于社科部, 有的隶属于保卫处, 有的隶属于武装部, 有的隶属于学工处, 还有的隶属于体育学院.这样混乱的隶属情况不利于军事理论教师的管理和培养.另一方面, 军事理论课程被忽视.这种情况主要表现在军事理论课程的开设方式还不一致.有的高校把军事理论课程设置为必修课, 有的设置为选修课, 有的以讲座的形式开展, 还有极个别学校没有开设军事理论课程.鉴于此种情况, 应提高对军事理论课程的重视程度, 采取必修课的形式系统讲授军事理论知识, 使学生在进行体能训练的同时, 掌握相应的理论知识.

　　2.2 教师个人因素

　　富兰克林有一句话:"空无一物的袋子是难以站得笔直的."同样, 教师如果没有渊博的知识, 不注重吸纳时代活水, 一切都是空话.但目前, 军事理论教师自我学习意识薄弱, 主动在业余时间学习军事知识者少之又少, 甚至学校安排军事理论培训活动, 也不愿意参加.同时由于自身理论学术功底不深, 使得军事理论教师整体素质有待大幅提升.为此, 军事理论教师应坚持经常读书, 钻研教学方法, 积极参加军事理论培训活动, 努力使自我得到不断地完善和提高.

　　3 军事理论教师队伍建设的建议

　　3.1 完善军事理论教师的管理关

　　教师队伍建设离不开完善的管理机制, 高校应提高对军事理论课的重视程度, 建立符合本学科特点的竞争、激励和约束机制.学校应把军事理论课与其他课程同等对待, 每年对教学和科研工作进行综合考评, 考评结果与职称评聘、工资待遇挂钩, 建立优胜劣汰的用人机制.对表现突出, 教学效果显着的个人给予表彰奖励, 甚至是破格提拔.对于表现较差, 不思进取者, 给予批评警告.于此同时, 学校要引导教师合理竞争, 鼓励大家团结一致, 共同发展, 避免在竞争中采取恶性手段, 产生不良后果.

　　3.2 严把军事理论教师的入门关

　　普通高校军事理论教师的选拔、培养、使用是一个有机统一的过程.如果普通高校军事理论教师的选拔没有搞好, 培养的途径再好效果也不明显, 必须严把普通高校军事理论教师的入门关, 对普通高校军事理论教师的基本素质进行科学、系统的综合性评价.[2]根据我国高校教育发展趋势, 在军事理论教师选拔时, 首先应严把质量关, 确保新入职教师具有硕士研究生学历.这即有利于军事理论教师整体素质的提高, 又有利于今后的培训和管理.

　　其次, 保证军事理论教师数量充足.目前大部分高校军事理论教师数量远未达到国家要求, 鉴于此种情况, 应拓宽军事理论教师的选配渠道.一方面, 聘请兼职教师弥补其不足.如从本校热爱军事, 责任心强, 教学业绩突出的教师中选拔或从本校相近专业教师中选配.另一方面, 公开招聘军事理论教师.如从军事院校直接招聘军事理论教师, 不仅增加了教师数量, 而且保证了教师的质量, 优化了军事教师的队伍结构.

　　3.3 强化军事理论教师的培养关

　　随着社会的发展, 特别是在科学技术发展迅速、知识更新换代加快的今天, 高校军事理论教师需要紧跟时代步伐, 及时调整自己的知识结构和能力结构, 以适应教学和科研的需要.[3]因此, 应强化军事理论教师的培养.对于新入职的教师, 采取"助课"的形式, 发挥经验丰富教师的传、帮、带作用, 从教学方法, 教学内容, 学生互动等多方面给予新教师指导, 使其更快的掌握各种教学技能, 成长为优秀的军事理论教师.对于业务突出的青年教师, 进行重点培养, 鼓励其攻读更高的学位, 争取提高具有博士学位教师的比例.除此之外, 还应有计划地安排教师参加培训学习, 提高理论知识和实际操作能力.

　　参考文献

　　[1]陆海燕, 欧阳长安, 雷志敏.《普通高校军事理论教师队伍建设的思考》[J].湖南:湖南第一师范学报, 2007 (09) :52.
　　[2]傅乐平.《高校军事理论教师素质探析》.[硕士论文][D].湖南:中南大学, 2006.
　　[3]童建奇.《江西省高校军事理论师资队伍建设研究》.[硕士论文][D].江西:南昌大学, 2010.