军事理论课堂上“低头族”的成因及对策

　　随着无线传输技术的进步，智能手 机、 平 板 电 脑等移动终端的普及， 在 如 今 社 会中催生出了新的一 族 --“ 低 头族”.“低头族”以年轻人为主，是指在社会生活中常常 作“ 低 头 看 屏幕”状，有的看手机，有的掏出平板电脑或笔记本电脑上网、玩游戏、看视频，想通过盯住屏幕的方式，把零碎的时间填满的人。

　　一、 军 事理 论 课 堂 中“低头族”的成因

　　1. 考核方式目前军事理论课在高校中属于公共基础课，在课程考核形式上一般也都是采取开卷或半开卷的形式进行。考核形式的松散也让一部分学生放松了对自己的要求。

　　2. 教学组织高校在军事理论课的教学组织上一般都是安排 2~3 个专业班合并成一个教学班来进行授课。每个教学班人数比较多，一般都在 80~100 人，因此授课教师在教学过程中难以顾及每一个学生，从而导致课堂管理上存在不严或不到位的情况。

　　3. 课堂吸引力的性别差异军事理论课程对男同学吸引力比较高，但是对女同学来说吸引力相对弱了许多。听音乐、看电视剧、读小说的情况在女同学中往往较为普遍。

　　以上的三种成因使得军事理论课不可避免地成为了课堂“低头族”的“重灾区”.

　　二、军事理论课堂中“低头族”的应对对策

　　为提高教学质量，针对此类问题一些高校、教师也探索了一些应对措施。 例 如， 有 的要求学生在上课期间统一上缴手机，还有的干脆安装信号屏蔽机、上课期间断网等。不容否认，这些对策在短时间内确实发挥了效果，但笔者也发现此类措施容易引起学生抵触情绪，造成师生之间新的矛盾。

　　如 何 让“ 低头”变“抬头”?除了外部措施的合理使用，提高自身的业务水平，更重要的是激发大学生对军事理论课的学习兴趣，调动学习积极性。高校军事教师也应学会利用合适的心理效应，满足学生的精神需求，培养学生良好的沟通能力，建立良好的师生关系，达到满意的教学效果，使学生增强学习的信心。

　　1.“南风效应”--尊重每一个学生

　　“南风效应”的启示在处理人与人之间关系时 , 要特别注意讲究方法。在对待学生的问题上，更多的是要尊重学生的需要。比如，笔者在授课过程中，会提问中国面积有多大？学生会依照其小时候学习的知识，回答“960 万平方千米”,此时我并不是立即纠正或抛出正确答案，而是追问“我们国家最东、最南、最西、最北这个四个点在什么地方”.这时基本上学生都会回答最南点是“曾母暗沙”.然后我针对学生自己给出的答案，再来讲解正因为我国最南点在曾母暗沙，所以我们还有 300 万平方千米的海洋国土，而我们国家的面积是 1260 万平方千米。在这题中的最东点上，学生的知识明显已经错误了，他们仍旧会回答“我国最东点是乌苏里江和黑龙江主航道中心线汇合处”.实际上，我国最东点已经在黑龙江抚远县的黑瞎子岛上了。2008 年 10 月 14 日中俄两国政府在黑瞎子岛举行界碑揭幕仪式，黑瞎子岛西侧一半约 171 平方千米陆地及其所属水域正式划归中国，这里是中国最早见到太阳的地方。

　　2.“同群效应”--影响每一个学生

　　“同群效应”与中国古语所谓的“近朱者赤，近墨者黑”异曲同工。由于大学课堂的座位的不固定性，在课堂上往往会出现物以类聚人以群分的情况：“学霸”们前排坐，“学渣”们后排坐，“低头族”们扎堆坐。因此笔者在上课的时候，要求学生分组坐。分组的方法很简单，就是以学生学号的尾数来分组。比如，学号尾数为“1”的为一组，坐在相对集中的一块区域内；尾数为“2”的学生为一组，坐在另一块相对集中的区域，依次类推。这样就把原本泾渭分明的“学霸”“学渣”等群体打散，混编，把“低头族”之间的互相影响降到最低。

　　3.“皮格马利翁效应”--赞美每一个学生

　　教师按“霍桑效应”关注到了每一个小组，但不是小组中每一名成员都会为了小组的荣誉而积极建言献策，可能会有个别人的表现不如其他人。这时“皮格马利翁效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，我们都应该切记：不要视别人的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。所以此时采取适当的方法对这类学生给予正面肯定，同时鼓励其更加积极主动地参与小组讨论。人类本性中最深刻的渴求就是赞美。教师应该而且必须赏识你的学生，要把赏识当成教学中的一种需要。

　　赞美学生会使他们心情愉快，学习更加积极，用更好的学习成果来回报你，何乐而不为呢？

　　参考文献：

　　[1] 李 响 . 浅谈几种有趣的心理学效应在日常教学中的应用[J].成功（教育版），2013（07）。
　　[2] 强军锋，王国新，赵佩燕 . 对高校军事理论课教学方法的探索 [J]. 今日科苑，2008（20）。