外语教师科研动力和科研战略规划

    当今世界科学技术日新月异,科技创新已成为一个国家发展的强大动力.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》明确提出要把提高各级各类学校师资队伍建设作为一项重要内容予以落实.教师的角色已不仅仅是知识的传授者,还是学习者和研究者.实际上,教学与科研两者是相辅相成的.科研是用标准的方法进行系统的研究,对问题提出可能的答案.教师的科研意识是指教师有对科学研究的意义、地位的正确认识和从事科学研究的需要与动机,表现为愿意进行科研工作.简言之,科研意识是指教师探究、认识未知的觉察与主动性.刘润清认为:“外语教学中的科研就是找出影响外语学习成绩的那些变量(因素)以及这些变量与学习成绩之间的相关关系.”

    外语教师中蕴藏着极大的科研积极性,我们的科研园地正呈现一片欣欣向荣的景象.但另一方面,也有部分教师科研意识比较淡薄,参与科学研究尚未达到完全自觉的程度,还存在着这样那样的模糊认识.

    戴曼纯、张希春的调查显示,目前中国大学外语教师参与科研的现状不容乐观,很多教师还没有意识到研究的意义,不了解研究的方法,缺少研究的支持条件,缺乏研究的动力.

    孙艳玲则指出,目前我国中小学英语教师队伍内部发展不平衡,整体水平有待提高,不少教师在英语基本专业知识、语言应用能力、东西方文化素质以及交际学修养等方面都普遍滞后于新的英语课程标准和新教材的要求.

    教师如何培养科研意识,增强科研动力,科学合理地进行个人的科研规划,是本文要探讨的问题.

    一、增强科研

    意识动力的途径思维模式决定人的行为,那些认为教师只需教课,不用做科研的人自然不会在研究方面投入时间和精力.部分教师科研意识比较淡薄,开展科研的积极性不高,不一定是能力问题,而是对开展科研的重要意义缺乏深刻的理解.刘润清认为,科研不仅不影响教学,而且能促进教学.

 

    实际上,科研与教师的工作息息相关,如果不用理论指导实践,不进行教学改革,教学质量就难以保证.外语教师应从以下几方面树立科研意识,增强科研动力.

    (一)转变观念,实施自我发展,提高自身素质

    知识经济和数字化时代的来临对教育提出了严峻挑战,这就要求我们必须用知识经济的观念去研究教学工作,使之更加适应经济发展的需要.

    作为教师,应当面对现实,更新教育观念,提高理论修养,增强创新意识.在做好日常教学工作的同时,教师应树立科研意识,积极开展科学研究,使教育能为知识经济时代培养创新型人才作贡献.戴曼纯、张希春针对英语教师的一项调查显示,很多教师缺乏科研意识和科研精神,认为做科研只是为了晋升职称,没有发展自己的专业研究方向,靠经验开展教学工作,甚至对科研有畏惧心理.

    这显然与当前实施素质教育,提升教学质量的大环境极其不协调.实施素质教育,教师本身的素质提高十分重要.教师自身素质的内涵包括诸多方面,其中很重要的一条就是科研能力.

    许多在教学中取得丰硕成果的教师除了具有其他诸多优良的素质外,还具有较高的科研能力.所以,外语教师从事科研是提高自身综合素养、增进学识的关键因素之一.

    (二)教育理论与实践相结合,自觉地在教育教学实践中进行研究.

    外语教师具有外语优势,因此要充分利用互联网的最新信息,把最新的研究成果应用于教学实践.事实上,语言与技术紧密相关.崔淑珍、孙玉珂分析了现代网络技术在语言研究和教学领域中的应用,如人们可以利用互联网获得最新的语言研究信息和进行有关学术交流,利用局域网和语料库进行语言研究,利用现代网络技术拓宽外语教学的内容等.

    我们要主动学习和钻研,不断更新自己储存的知识,构建多层次、多元化的教育科研知识结构,善于在自己的教育教学实践中发现问题、探究问题、形成课题、开展研究,并在研究中不断反思和总结,最终形成成果.当今世界随着经济的发展、人才的流动,英语已经成为全球通用的语言之一,语言接触现象越来越多,各种语言变体不断产生.Mckay 就指出:“英语语言处于不断变化之中,新的语言用法,跨文化交际中的各种现象层出不穷.”

    我们要善于捕捉这些发展变化的信息,通过调查研究发现其中的规律,然后撰写论文或形成其他形式的科研成果.

    一个教师如果不阅读最新的论著,不学习课堂外的知识,是很难与学生沟通,很难培养出数字信息时代合格的人才的.在知识不断翻新、技术不断提高、教育不断发展的形势下,教师需要不断更新知识,与时俱进,否则就难以满足教学的需要.

    (三)确立研究方向,掌握研究方法

    教师从事科研应有一套科学方法,要有问题意识,建立自己的观点.科研有专攻,作为青年教师要及早规划,在打牢专业地基的基础上尽早确立自己的科研方向.好奇心、难题和挑战带来的吸引力,以及取得突破产生的深远影响,是科学研究的真正动力.教师应结合教学从事科研,将教学中遇到的问题记录下来,积极捕捉研究的灵感,等论点确立之后,再寻找更有力的佐证.

    信息是靠有意识的博览而来的,灵感是在零碎的时间和博览书籍的过程中产生的.

    此外,外语教学开展研究要掌握一定的研究方法、研究路径和研究步骤.作为一名外语教师,掌握最基本的研究方法,如质的研究,量的研究,合理设计研究问题,开展实验,分析数据等等都非常重要.比如,平时对学生进行的问卷调查就是教学研究的基础,根据学生反馈调整或者改进自己的教学,做到以学生为中心进行教学.此外其他外语教学研究的主要方法包括访谈调查 、观察法(参与观察和非参与观察、开放性和结构性观察)、实验研究、个案研究、行动研究(action research)等[6],以及对外语教学研究极其重要的日记(journal)、数据搜集及分析实验、内省法和个案研究,等等.这些研究方法并不难掌握,教师要勤钻研,多实践.

    二、外语教师的科研战略规划

    Darling-Hammond 和 Richardson 曾 对 近 20 年来语言教师的自我学习与专业发展做过系统的文献梳理,回顾了有针对性的学习内容,不同阶段学习的侧重点及对教师发展有效的高质量信息输入等问题.Dove 和 Honigsfeld 也专门讨论了教师自我专业的发展问题,呼吁教育主管部门有针对性地对青年教师进行职业规划与专业提升方面的业务培训.

    科研规划指的是一个人在不同的阶段确立不同的科研目标,对自己的科研发展提出不同的要求.如果从走上工作岗位开始算起,教师在第一个五年内要完成哪些任务,第二个五年内又要取得什么样的成绩,都要心中有数.综观一些名家奋斗发展的经验,外语教师的科研规划大致可划分为三个不同的阶段.

    (一)研究起步阶段.

    在科研工作的起步阶段,我们需要学习借鉴前人的经验.许多青年教师刚刚走上工作岗位,独立开展教学研究的经验不足,最好向有经验的教师或者同行请教,了解他人之前做过的研究,熟悉一下研究的程序.比如结合教学,教师可以探讨某种特殊语法现象的详尽用法;再如从跨文化的角度,分析西方语言交际中的各种语言问题;等等.这类专题研究从实际出发,紧扣教材,易于操作.这一阶段的研究在选题上要从大处着眼,小处入手,做到“小题大做”,切忌面面俱到,泛泛而谈.选题的角度,研究的广度、深度都应有别于前人,或者是对他人观点的修正也是可取的.

    教师在这一阶段要有信心,只要有探索精神,资料搜集齐全,深入研究总会有新发现.刘润清认为在科研起步阶段,写“小文章”对他学术论文写作成长起到重要作用.对刚上路的新手而言,信心特别重要.

    当然,这一阶段我们还需要打好专业理论基础,熟悉语言学流派与各种外语教学法,了解基本的科研方法.除了做文献梳理研究外,教师还要对一些实证研究方法有所掌握,为下一步的科研工作打好基础.这一阶段大约需要五年的时间,具体情况因人而异,此阶段的学术积累越丰富,日后的研究就越顺畅.

    (二)创新提高阶段.

    创新是学术研究的灵魂,要有敢于创新的勇气.经过了第一阶段的积累,此时的研究应该逐步过渡到学术研究上.因为有了第一阶段的储备,研究者的心理素质较为成熟与理性,对问题的看法更加独到,会提出自己的见解.作为一名外语教学和研究工作者,我们不仅要关注本学科发展的前沿,国际、国内的语言学研究、外语教学现状,更要关注其它学科的相关研究成果,如认知科学、生物科学、神经科学等方面的新进展,善于吸收这些学科前沿的研究成果并为我所用.因此,我们的目光不能只停留在外语学科领域内,应开展跨学科的研究.这一阶段的研究可以抓住一个前沿课题,从各种渠道收集资料,尤其是国外的最新进展情况,在对资料进行梳理的基础之上,提出新的论点.例如,我们可以开展阅读理解过程中信息解码的图式激活过程与阅读效率的关系研究.此外,研究者也可从教学实际出发,针对教学中的某种现象进行实证研究,开展设计问卷、收集数据、分析数据等工作.掌握前沿的理论与科研方法同样重要,二者相辅相成,缺一不可.

    研究成果的发表要以在国内外的相关学术期刊为主,这是引起专家或同行关注的关键.这一阶段的时间长短也因人而异,一般需要八到十年.

    (三)自由运用阶段.

    经过了前两个阶段的科研训练,研究者对外语教学中的各种常见的科研方法已经有了较好的掌握,能够独立开展研究,熟悉数据的收集与分析,甚至可以提出新的发现与见解.研究者在这一阶段所写的文章不再只是对别人成果的介绍,而是结合语言运用的实际情况进行评价,敢于亮出自己的新见解,说服力更强.此时的研究者对某一领域内的知名学者、重要期刊、学术会议要如数家珍,谈及自己擅长的研究领域能娓娓道来,自己已经成为该领域的“明白人”,而不仅仅局限于转述他人的观点.自己的研究成果可以在本学科内的重要期刊发表并得到同行的认可.在论文的撰写上,行文自然流畅,能将晦涩难懂的理论阐释得通俗顺畅.此阶段的研究者其成果的发表要以国际国内重要期刊为主,积极在国际会议上宣读自己的研究成果,在国内外学术机构兼职,同时对于课程建设也有独立的见解,具有指导研究生的能力,能成为学术团队的带头人或骨干成员.

    起步-成长-成熟是事物发展的一般规律.这里我们只是粗略地划分了外语教师的科研发展阶段,具体情况还会因人而异.我们只要有目标,勤钻研,能吃苦,耐得住寂寞,就能在自己的研究领域有所建树.因此,青年教师要对自己的未来有科学的规划,看清自己的优势与不足,扬长避短,尽早入门,早出成果.如果只为晋升职称而搞科研是很难有大作为的.

    三、外语教师实施科研战略规划的措施.

    田建国曾指出,做学问不容易,取得成果更不容易,它需要毅力、勤奋和激情,还要经得起挫折.

    有的人难耐科研中的寂寞与枯燥,不愿为此而花费时间和精力,自然就得不到收获.对于广大的外语教师而言,学生多,课时重,要求高,教学本身的压力大.而进行科研是一项既艰苦又富有创造性的劳动,要想出成果,教师就必须做到潜心研究,博览群书,勤奋笔耕.

    (一)勤读书.

    开展科研,必须围绕所研究的课题多读书、勤读书,尤其与科研课题有关的各种学术文献、网络论坛等更应广泛涉猎.我们知道,书海浩瀚,难以遍览,因此可以经常浏览中国期刊网、人大复印资料、全国高校文科学报文摘、外语教学论文索引等文摘资料以及查阅别人的参考书目,了解该领域的最新信息和动向,把与自己研究相关的资料找来深研.在读书技巧上,要交叉阅读,要苦读原著,补哲学、数学、数理逻辑、认知科学、心理学、社会学、美学等方面的课程,要重视理论和方法论的学习与研究,真正理解理论的概念和构建的全过程,要重视学术史、文献史及学术思想史的研究.在研究中研究者目标要明确:追踪的目的是创新,引进的目的也是创新,中外结合、微观与宏观结合、个性与共性结合等都是为了创新.因此我们要不停吸收语言学及其相关学科中出现的新的学术思想,不断更新自己的知识结构,从而构筑自己的学术创新基础.

    (二)勤思考.

    科研创新的核心问题是创造性思维.我们要注重创新思维的培养与研究方法手段的更新.有人说,科研是从问号开始的.这话很有道理.要想提出问题,找到研究的课题,研究者就要认真地进行思考.教师在阅读吸收的基础上,结合自己的教学实际进行反复认真的思考,是完成教科研工作的重要条件.有些教师教学效果不错,实践经验也很丰富,但对自己教学的成败得失很少进行深入的思考或理性的分析.教师要从深入理解和掌握各家语言学说的基本思想和根本概念入手,用心加以分析和比较,抓住实质,融会贯通,用心思考,最终形成自己的判断,这是学术研究创新的基本途径和方法.

    (三)勤写作.

    外语教师从事科研的目的之一,是解决自身在外语教学中遇到的实际问题,通过用科学的方法进行较系统和深入的研究,并对结果进行客观的描述和合理的诠释.从事科研总是离不开写作,能否写出高质量的科研论文是检测教师科研能力的重要标准.写好论文有技巧问题,也有态度问题,有的教师平时就疏于动笔,不肯在撰写论文上多下功夫;或者把撰写论文看得高不可攀,因而缺乏成功的自信力,这些观念都应加以纠正.

    (四)求创新.

    抓住了创新,就是抓住了外语科研的关键,外语科研要创新,其中重要的一点就是要将国外的理论应用到中国实际中来.

    另外,通过跨学科研究来促进创新,是一条十分重要的途径.胡壮麟曾指出,当代科学技术的发展也仰仗于许多交叉学科的出现,语言学研究中的跨学科性是语言学家在实际研究过程中所感悟的,不是凭教条凭权威所能决定的.

    语言学研究中跨学科的倾向也是现代科学技术发展的必然.

    跨学科的交叉复合效应极大地拓宽了研究者的视野,丰富了学科的理论与方法,增强了人们对知识结构的相关性和整体性的认识和把握.学科之间的互相启发、借鉴、类比、移植、改良、碰撞和摩擦,使研究者产生了灵感的火花,增强了人们的观察能力、理解能力、分析能力和解决问题的能力,也为学科的发展提供了新的动力.跨学科研究还能促使人们打破常规的和传统的学科界限,吸收相关学科研究的思维方法,兼收并蓄,打破思维定势,对各种思维方法进行整合、重建,从全新的角度去思考问题,寻找新的研究方法,使研究产生质的飞跃.与传统学科相比,新兴交叉学科处于社会需要与学科发展的交点上,具有杂交优势,因而更富有活力和创造力,是科研成果产生的摇篮,也是创新思维和创新能力产生的源泉.

    四、结 语.

    21 世纪是高科技突飞猛进的时代,新世纪教育理念的变化对教师提出了更高的要求.树立科研意识,是构建高素质教师队伍的迫切需要.教师要完成对每一个学生从知识到能力,从思想到品质全方位的素质培养,会遇到许许多多的问题,这些问题都需要我们用科学的头脑,用富有创造性的思想,用崭新的科学理论开展研究探索、认识解决,从而达到深化教育改革的目的.外语教师必须在工作中认真钻研外语教学规律,并用来指导教学实践,遵循实践-理论-再实践的过程,这样才能不断提高教育教学水平.因此,那种把“教”和“研”对立进来,或以教代研、只教不研的做法都是难以在教学改革中取得好成绩的.最后,我们也呼吁有关部门多关注基础外语教师的科研现状,针对外语教师科研意识薄弱、科研能力欠缺的实际情况,积极培养教师的科研意识,组织专家开设科研讲座,使教师在教学实践的基础上开展外语研究,为我国的外语教育事业更好更快地发展作出更大贡献.

    参考文献:

    [1] 刘润清 . 一个英语老师的自述 [J]. 外语界,2006,(2):72-80.

    [2] 戴曼纯,张希春 . 高校英语教师素质抽样调查 [J]. 解放军外国语学院学报,2004,(2):42-46.

    [3] 孙艳玲 . 中小学英语教师提高专业素质的途径 [J]. 基础英语教育,2010,(3):77-82.

    [4] 崔淑珍,孙玉珂 . 网络技术、语言研究及外语教学 [J].外语电化教学,2002,(6):16-19.

    [5] 周领顺 . 公共课外语教师的科研意识与科研方法 [J]. 天津外国语学院学报,2000,(1):41-43.

    [6] 何广铿,黄冰,勒妍 . 英语教学研究方法 [M]. 广州:广东高等教育出版社,2009.

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    [9] 胡壮麟 . 谈语言学研究的跨学科倾向 [J]. 外语教学与研究,2007,(6):403-408.

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    [12] DARLING-HAMMOND, L, and N. RICHARDSON.Teacher learning: What matters? [J].Educational Leadership,2009,(5):46-53.

    [13] DOVE, M, and A. HONIGSFELD. ESL Co-teaching andCollaboration: Opportunities to Develop Teacher Leadershipand Enhance Student Learning [J].TESOL Journal,2010,(1):3-22.