中学英语教师课堂教学监控能力的培养

　　一、农村中学生英语学习课堂现状

　　1.学习环境差，条件受限。农村大都比较落后，会讲英语的人几乎没有，出门几乎见不到一个英文字母；农村学生学英语只能靠老师和课本，没有多媒体教室，没有优良的录音材料；用英语、练英语的地方几乎没有，遇到困难也只能向老师请教。在这种情况下，学生只能靠死记硬背英语发音、死记硬背英语知识来学习英语，学的大都是哑巴英语，根本没办法把它当成交流的工具。

　　2.学生学习兴趣不浓厚。现在，很大一部分学生对待英语有一种明显的抵触情绪，有的同学说：“我天生就对英语没兴趣”；有的在课堂上根本不想打开英语书；有的学生即使学习英语或者英语成绩还算不错，那都是为了不让英语成为他们上重点高中的绊脚石，才无奈学起英语来，几乎没有谁是因为对英语怀有浓厚的兴趣而去学习它的。然而有学习英语的兴趣，却是学好英语的第一步。

　　3.学生两极分化严重。我所在的学校是一所农村初级中学，有不少学生连26个字母都不会读和写，更不用说自己拼读英语单词和朗读课文了，且对英语学习没有丝毫的兴趣，对于他们来说英语如同“天书”一般，即使有英语程度不错的学生，那也是凤毛麟角。所以对于他们来说提高学习英语的兴趣是很困难的，尤其到了初中二年级，大部分学生已经对英语完全失去兴趣。

　　面对如此困难的教学环境，教师除提高自己的专业水平外，加强教学监控能力的培养也是尤为迫切和重要的。

　　二、教学监控能力

　　教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教学过程是一个系统结构，它包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、进行教学和评估反馈等步骤，教师则是这个教学过程的设计者和操作者。在一定意义上说，教学过程的顺利进行、教学目的的实现，在很大程度上都取决于教师是否具有良好的课堂教学监控能力。

　　三、教学监控能力构成

　　根据在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教学监控能力可以包括以下方面。

　　1.计划与准备。即在课堂教学之前，明确教学内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法和手段，合理安排与计划教学过程，并预测在教学中可能出现的问题与可能达到的教学效果。

　　2.课堂的组织与管理。即根据学生的反应合理调整教学过程，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处理课堂上出现的突发事件。

　　3.教材的呈现。它是教学过程的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学过程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时进行有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

　　4.言语和非言语的沟通。在课堂教学中，教师与学生之间的言语与非言语的沟通是很重要的，教师在这分面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中的问题，就立即想办法解决。

　　5.评估学生的进步。教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控水平高的老师必然会非常认真地了解学生的学习情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学，同时在评估过程中，不仅多层面、多角度地对学生的发展作出评价，而且还时刻注意评估方式可能对学生造成的影响。

　　6.反省与评价。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自己课堂教学的得失，并在以后的教学活动中有意识地改变，从而不断提高自己的教学水平。

　　四、教师课堂教学监控能力的培养

　　由于教师一般都具备了相应的学科知识，达到了一定的智力水平，教师教学监控能力的差异就成为影响教学效果的重要因素。

　　1.增强教师的教学效能感。教师的观念影响着学生的知觉、判断，进而又影响着他们的课堂行为。近来的一些研究者认为（李涛，1997），教师的教学监控能力必然受到其教育观念的影响。教育观念包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感。教学效能感是指教师对自己能否胜任教学活动的自信程度。研究表明，教师对班级的态度、对自己教学能力的知觉及其对教学成败的努力与任务归因等是通过教学效能感来影响其教学监控能力的，而教师对教学成败的努力与能力归因以及其能力知觉是通过教师的努力知觉影响到其教学监控能力的。因而通过改变教师的教学观念来培养和提高教师的教学监控能力，改变教师的教学效能感和他们的努力知觉是一条有效的途径。

　　2.培养教师的教学反思能力。在教师的教学监控能力中，对教学经验的反思又被称为反思性教学，是教学监控能力的重要组成部分。美国学者波斯纳（G.J.Posner）提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。专家型教师的教学活动的一个重要特点就是反省性。通过反思，有助于教师发现并创造性地解决教学问题；有助于教师成为研究（专家）型教师；有助于教师积累实践性知识，增强教师的责任感。

　　因此，在教学活动的基础上进行积极的反思是提高教学监控能力和教学效果、促进教师专业发展的重要途径。反思的方法主要有反思日记法、观看教学录像、观摩与讨论等。

　　3.现场指导。现场指导实际上是指给予教师实践课堂教学监控活动充分的机会，使其有机会接触以下活动：规划教学活动的进程、获得必要的信息和资料、选择适宜的方法、评价自己的进步等。进行这些活动，有助于授课教师更好地体会教学的方法和策略。在授课教师进行教学实践的同时，由其他人到课堂上对其进行随堂指导，把握其教学情况的第一手资料，以便对课堂教学中出现的问题对症下药。

　　现场指导一般包括三种方式：教务处、教研室成员不定期深入课堂了解情况，有针对性地对授课教师进行临堂指导；邀请教学专家来校听课，进行专家指导；设公开课，鼓励教师之间相互听课，进行同行之间相互指导。通过现场指导，有助于帮助授课教师针对不同的教学情境选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使授课教师最终能达到对课堂教学的有效调节和控制，这也是培养教师教学监控能力的根本目的。

　　4.采取干预训练。培养教学监控能力，不仅需要提高教师自身的素质，调整师生关系，还需要通过干预训练等措施来帮助教师提高教学监控能力。根据申继亮等人的研究，有两种干预方法可提高教师教学监控能力，即自我指向型的干预手段和任务指向型的干预手段。自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。因此自我指向型的干预手段，主要是针对教师自我指向型的教学监控能力而进行的训练和干预手段，包括三种方法：认知自我指导技术、角色改变技术和归因技术。任务指向型的教学监控能力，主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。任务指向型的干预手段是针对教师的任务指向型教学监控能力进行的训练和干预手段。具体有策略培训（包括专家讲座、观摩课）、教学反馈技术和指导技术。研究表明，干预训练不仅提高了教师教学监控能力，而且提高了教师对教学的认知水平，改善了教师的教学行为。因此，学校等教育机构有意识地对教师进行干预训练是提高教师教学监控能力的有效手段。

　　参考文献：
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