我国教师职业成熟的影响因素和提升措施

　　随着人类社会化程度的提高,人们越来越认知到教育的重要价值以及教育在社会发展中所起到的不可或缺的功用.然而,教育的核心主导者在于教师,这是无可质疑的.教师有着多元的社会功能,是培养学生能力的积极执行者,是学生身心的影响者,同时,也是社会意志的表达者,理性与道德的维系者,文化常识与社会价值观的综合传播者.教师作为一个特殊群体,担负着学生个体成长与社会适应能力提高的职责,同时,教师又是精神财富创造的引导者.一言以蔽之,师者,教育之核心也.然而,随着知识更新周期的极速缩短,教师专业化发展程度对教育效果的实现,有着决定性意义.教师职业成熟一词为人们所关注,成为教育转型时期的重要研究内容之一.

　　一、教师职业成熟概念的诠释

　　"职业成熟"又称为"专门化"成熟,与生理成熟、心理成熟并列,被大多数学者归为社会心理学.然而,生理成熟、心理成熟与职业成熟不仅仅是并列关系,还存在着相互交融与影响的关系.因此,"职业成熟"也包含着生理成熟和心理成熟.对于教师职业成熟来说,是专门化成熟的一种.教师从事教学工作作为一种职业,其成熟表现与其他行业相类似.教师职业成熟主要表现为有着较强的创新意识和开拓能力,良好的职业道德,能够通过独特的教学方法与风格对学生能力进行培养,适应社会与时代要求,具有积极乐观的教学心态.其中,具有对课程的主动把握和创新意识是职业成熟的根本体现.

　　二、我国教师职业成熟的影响因素分析

　　教师的职业成熟受到多方面因素的影响.但是,总体来讲,影响教师职业成熟的主导因素大体上是相类似的.有社会因素、个体生存环境以及学生的影响.

　　其中,大多数教师职业成熟的影响因素为社会成长环境、经济能力、自我提高的意识与道德规范等四个方面.

　　(一)国家教育政策的驱动力

　　现行的师资培养在社会高速发展的时代,面对着数字化信息的冲击,不同文化影响,不再是学究式的教学思维,也并非古人眼中的"传道授业解惑"的单一个体,而是有着强烈的社会化意识的思维个体,教师个体的成长环境对教师职业成熟有着较大的影响.

　　教师个体的成长环境受到政治、经济、文化等影响,客观地讲,国家政治稳定、经济发展稳健则有利于促进教师职业的成熟.从我国国内发展现状来看,经济的发展给教育带来较大的发展空间,同时人们也认知到教育对经济社会发展的功用.国家自上世纪末期提出"教育优先"发展思路后,陆续提出"教育强国"等一系列的政策,从国家层面对教育给予高度重视,使人民群众对"教育"有了更进一步理解.随着对教育投入的加大,对教育本质的把握更加清晰,国家对教师的生活、工作和继续教育等方面给予较大支持,以促进教师个体的职业能力的提升.

　　(二)教师的经济环境与道德取向

　　经济跨越式发展,经济与道德的关系发生着一系列变化,这也影响着教师个体对教学职业的认知和个体能力的自我提高.然而,教师职业成熟靠的是教师自我意识的加强.如果教师在享受主义和极端主义之间徘徊,其职业成熟实现则会较为缓慢.教师职业个体能否放平心态专心从教,成为影响教育从业能力发挥的重要因素,也是影响教师职业自我提升的重要方面.一旦个体的经济与道德制约失衡,则会导致教师个体人才隐性流失,严重影响教师个体的职业成熟,甚至出现有损教师社会形象的事件.

　　(三)师范专业培养导向的迷失

　　在师范院校对师范专业学生进行培养过程中,更加注重以知识为导向的培养体系,而缺少系统性的实践过程.纵使部分院校组织一段时间的实习,为师范专业毕业学生进入社会提供热身,但是,短暂的实习难以养成较好的教学能力和心理素质,对师资的职业成熟来说,还是存在较大的距离.尤其是部分师范专业通识教育开设较少,专业能力教育较多,往往造成师范毕业生进入工作岗位后,有着较强的知识水平,但难以在实际工作中发挥.归结起来,减缓教师职业成熟速度的主要原因是师范专业的重知识轻实践的教育理念,导致师范毕业学生难以适应现代教学的发展,也进而影响了教师成熟能力的提升.

　　同时,目前不少院校的硬件环境建设远大于软件的提升,导致部分学生安逸于院校的舒适环境,而缺少个体的拓展能力,重师者的传统礼训,缺少竞争意识,进入具体工作环境,面对同行之间的竞争压力,教学的源动力下降,延缓了教师职业成熟的进程.

　　(四)教师职业成熟的心理源动力

　　教师职业成熟的问题,很大程度上,与心理成长有着直接关系.部分学校重视近期成绩,强化对教师资源的最大化开发,缺少对教师的培训与培养,导致教师个体身心俱疲,挫伤教师工作的积极性.同时,针对教师个体的创新能力不能及时给予奖励,并且,对投机取巧的教师给予容忍,使部分富于创新的教师缺少成就感,渐渐失去创新意识,个人发展停滞.

　　目前,不少学校对教师的管理以行政管理为主,缺少人文关怀.在强制的教育环境中,教师容易产生抱怨情绪,教师个体积极性难以真正被调动.除了教师管理上的缺陷外,教师考评与考核机制的实施,也存在一系列的问题.诸如,周期过长容易使对教师的监控与影响降低,不科学的量化手段容易使教师为应付评职而忙乱,因此,难以促进教师职业的成熟能力.

　　三、教师职业成熟的促进策略

　　(一)以法律法规净化教师成长与成熟的外部环境

　　成熟的导向为行为操作提供一定的依据和方向,为促进教师的职业成熟,制定与出台《新教师职业成熟标准》(下称《标准》)是当务之急.教师职业成熟达到何种程度能够最适合教育与教学工作,是长期以来不断探讨的问题.如何来界定教师职业成熟,有没有确切的标准来衡量教师的职业成熟成为解决问题的关键.《标准》将给教师向成熟程度发展提供平台或方向,通过教师个体的自我践行而实现职业成熟,促进教学效果和教师专业化程度的提高.

　　国家教育法律法规在较大范围内为教育发展提供一定的保障.因此,有关教师的法律法规的编制与论证应将教师职业成熟的因素纳入考量范畴.应给予教师走向职业成熟提供一系列的外界保障与条件.诸如制定法规对教师道德问题进行管理,对教师从事第二职业进行限制,对教师个体从业进行进一步规范.

　　在促进个体成熟的同时,也为教育教学提供法制保障.

　　(二)规范教师职业管理,促进教师的职业发展

　　教师职业成熟是一个长期而缓慢的过程,对于这一过程来说,教师有被动,也有主动.其中,完善的教师管理制度,成为提高教师职业成熟度的一个关键环节.了解教师发展的特征,在教师管理过程中,给教师角色转换提供条件.同时,完善教师的考评制度,通过定量与定性的考评手段,以常态化、人性化角度,对教师行为和心理进行正确评估.结合民主评估会议对教师职业表现给出客观的基本评价,排除"主观"的论断或所谓权威的鉴定.形成完整的教师管理体制,从教师的思想状态与实际问题入手,解决问题的同时,对教师的个体提出一系列要求,培养教师的教学能力,使教师在高期望、高成就的循环中,缩短职业成熟期,较快完成教师个体职业的成长阶段,进入优秀教师行列.

　　教师的职业成熟过程,呈螺旋式发展状态.针对教师职业的个体行为,对教师积极性的调动应从细微之处着手,如应从教师管理体系上把握,对教师的从业兴趣有所认知.对教师的成熟提供有目的的帮助,从而激发教师工作的创意与热情,使其身心与职业走向成熟.

　　(三)调整师范院校培养导向和在职培训理念,促进教师职业身心发展

　　教师的职业成熟不仅仅是师范毕业生进入工作岗位后的事情,也与师范生在院校的学习直接相关.

　　因此,在现实的师范教育与教学过程中,应改变"知识"导向的教师培养理念,着力培养"多元化、知识与实践型相结合的师资".在进行教育培养的过程中,以通识教育结合专业教育,增加社会实践能力的培养,学校培养目标与社会需要相结合,从而保证教师进入工作岗位的适应能力,为教师的职业成熟奠定良好的基础.

　　同时,进入工作岗位后,职前教育与在职教育结合起来,对教师能力的发展有着至关重要的作用.通过系统的在职培训,结合终身教育理念,增强教师解决具体教育问题的能力.通过教学观摩比赛,提高教师对前沿教育理论和实践的认识,同时,使教师在学习和工作中渐渐形成教学反思的习惯,全面提高教师的身心素质,为教师职业成熟提供良好的基础保障.

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