网络背景下的网络教育技术变革研究

　　网络教育论文（标准格式范文8篇）之第八篇

　　摘要：教育事业一直是我国重点发展的项目, 特别是新世纪以来, 互联网技术的不断发展, 为教育改革实现了更多的路径, 为了实现传统教育模式的改革, 实现互联网与传统教育的深度融合, 对“互联网+”时代网络教育技术发展进行漫谈, 首先简单阐述了“互联网+”为基础的网络教育概念说明, 并从“互联网+网络教育”的结构组建、建立新思维模式, 完成“互联网+网络教育”的相互结合以及完善、创新“互联网+网络教育”的教学方式以及“互联网+网络教育”中移动互联APP的应用四个方面阐述了“互联网+网络教育”的技术发展。

　　关键词：“物联网+”,网络教育,平台构建

　　一、引言

　　李克强总理在2014年提出了“互联网+”概念, 指出要重视互联网与实体产业的结合, 促进国家经济的发展。随着互联网的高速发展, 出现了诸如物联网、云计算等许多新的技术领域。在互联网的发展浪潮下, 实现了互联网与传统教育的相结合, 是传统教育制度的重大革新, 摒弃了传统教育中学生学习积极性差、课程内容陈旧等缺点, 实现了教育的智能化、多元化等。本文通过“互联网+”为基础的网络教育概念和“互联网+网络教育”的技术发展两个方面阐述了“互联网+”时代网络教育改革的重要性。

　　二、“互联网+”为基础的网络教育概念说明

　　“互联网+”为基础的网络教育是以互联网为载体, 改变传统的教育模式, 将互联网与传统教育方式相结合, 并基于大数据、移动互联网以及云计算等技术, 实现对新模式的教育变革进行引导和完善, 使之完成新的改革, 在“互联网+”技术的推动下, 加强“互联网+教育”的相互结合以及使用平台的构建, 平台的构建需要以公平公正性、合法开放性等特点为主导, 才能最大限度的发掘数据资源的利用价值, 使这些巨量的数据资源为教育发展所用, 有利于提升老师课堂内容的丰富性与合理性, 同时对于学生的学习具有了更多的选择性, 可以有效的促进教育改革的持续性发展。

　　三、“互联网+网络教育”的技术发展

　　1.“互联网+网络教育”的结构组建。“互联网+网络教育”的结构组建要以互联网技术以及信息技术为主导, 并结合设备设施、网络课程内容以及教育管理体系三个方面共同完成“互联网+网络教育”平台的构建。同时, 要完成这三个方面的一体化, 即设备设施一体化、网络课程一体化以及教育管理体系一体化, 改变信息技术传递的单向性, 使之逐步发展为双向交流的传递方式, 完善和整合课程体系、管理体系以及教务体系, 实现“互联网+网络教育”的一体化。

　　2.建立新思维模式, 完成“互联网+网络教育”的相互结合。在“互联网+”时代迅速发展的前提下, 要建立新思维模式, 促进“互联网+网络教育”的进一步结合, 要完成这一任务, 需要从下面两个方面进行, 即互联网思维和网络教育思维。

　　(1) 互联网思维。互联网思维是建立在大数据技术、云计算技术以及互联网技术高速发展的情况下, 通过思维模式的改变重新认识和理解社会生态链, 并以互联网技术为主导思想和核心指导, 创建具有跳跃性、创造性的思维模式, 展现出公正、共享、公平和重组的互联网核心思想。

　　(2) 网络教育思维。网络教育思维是以互联网为载体的新的教育思维, 在互联网思维的基础上, 实现教育信息的公平公正化, 以网络教育思维为主导思想, 构建虚拟网络教育平台, 帮助学习者突破时间和空间的限制, 可以在家庭、单位以及户外等场所实时学习, 有效拓展了参与网络教育学生的知识面以及空间思维能力。和传统的教育模式相比较, 网络教育思维可以实现教育模式的开放、公平, 为学生营造出良好的学习氛围, 让学生们的学习过程沉浸在丰富的网络学习资源包围之中, 学生与学生之间能够对网络学习资源进行分享以及互动, 从而实现学生知识水平的共同进步, 有助于构建良好的学习作风, 促进整体学生综合能力的加强。

　　3.完善和创新“互联网+网络教育”的教学方式

　　(1) “互联网+网络教育”为平台的翻转课堂教育。在“互联网+”时代迅速发展的前提下, 对网络教育模块进行创新和组建, 翻转课堂就是基于互联网技术的成人高等教育模式的一种重组和创新, 老师可以在上课前对课堂内容进行整理、规划, 对课堂内容的安排要与学生的实际知识水平与学习能力相符合, 教师将课堂授课内容提前上传到网络教育平台上, 学生可以在课前通过视频、文档的方式学习课堂内容, 在进行课堂授课时, 将课堂的主动权移交到学生身上, 学生和老师针对学生在网络课堂内容预习过程中出现的重难点问题进行分析, 老师在整个过程中起到引导、启示的作用, 帮助学生寻找问题的所在, 为学生答疑解惑。因为学生在课前对课堂内容有了详细的学习和了解, 课堂上学生和老师拥有更多的时间进行交流、探索, 促进学生实现个性化学习, 可以有效的拓展学生的学习思维, 提高学生的学习积极性和参与性, 强化了翻转课堂教学方式在教学改革中的重要性, 促进高效率、高品质教学模式的构建。

　　(2) “互联网+网络教育”的多样性学习。在“互联网+网络教育”学习平台上, 可以根据不同层次的人群开展分类教学, 以满足不同学习者的个性化要求。学习者可以根据自身对知识的掌握情况, 重点学习和理解自己未能完全掌握的知识点, 提高自身的学习能力和学习效率, 实现时间利用最大化。

　　(3) 网络教育课程视频回看。参与网络教育的学习者很多都是全日制的上班族, 只能在有限的时间内进行网络学习, 导致一些网络教育直播不能准时参加, 为了确保每个学习者能够接受到新知识, “互联网+网络教育”平台可以将教师直播授课的视频资料进行保存, 学习者通过保存的视频资料进行回放完成学习任务。

　　(4) “互联网+网络教育”中移动互联APP的应用。随着互联网以及移动互联技术的迅速发展, 智能手机成为了人们日常生活中不可或缺的一部分, 实现了大范围的普及, 将智能手机APP软件与网络教育平台相结合, 有利于加强网络教育开展的效果, 在众多智能手机APP软件中“微信”是比较突出的一个, 可以通过“微信”建设网络学习交流平台, 要从“微信”的本质出发, 结合“微信”的技术特点以及功能应用的丰富性, 从而完成“微信”与网络教育的深度融合。为了让“微信”服务于网络教育平台, 需要综合考虑各个方面因素, 主要表现在以下几个方面。

　　首先, 信息交流方面。在“微信”的信息交流体系中, 可以实现文字、图片信息发送、实时通话以及实时视频等功能, 交流方式的多种多样给予了学习者更多的选择机会, 老师和学生可以通过“微信”通信功能完成信息的沟通, 对学生在学习过程中遇到的重难点问题进行及时辅导, 提高了学生的学习效率, 改善了学生的学习环境和学习效果;其次, 平台管理方面。在进行“微信”网络教育平台建设时, 老师在教育平台中充当着“管理员”的角色, 可以实现对网络教育平台的实施管控、编辑文档以及上传资料等功能, 学生在“微信”网络平台中是属于访问者, 可以对网络平台中的内容进行下载和在线学习, 从而有效的增强了老师和学生间的交流、合作;再次, 平台拓展方面。“微信”自身不仅可以建设网络教育学习平台, 同时也可以与外部软件相结合, 实现更为宽泛的网络学习环境, 例如, “微信”可以与二维码、云存储等功能进行连接, 学习者可以通过“微信”就可以对其它学习网站进行访问和学习, 有利于培养学生的个性化学习方式。最后, 学习考核方面。通过“微信”网络学习平台的加入, 改变了传统的学生考核方式, 在“微信”上就可以轻松、快捷的完成对学生学习情况的考核, 一方面, “微信”网络平台中设置了学生学习签到功能, 可以对学生日常的网络学习情况进行详细、准确的记录, 方便老师了解学生的学习进展情况, 另一方面, “微信”网络平台中还有投票功能, 可以通过网络教育平台在线对学生的学习状况进行评测与考核, 实现对学生的更加精细化考核。

　　结语

　　随着互联网的高速发展, 实现了互联网与传统教育的相结合, 是传统教育制度的重大革新。在“互联网+网络教育”的技术发展下, 实现了“互联网+网络教育”的结构组建、新教育思维模式的转变和教学方式的多样化, 提高了学习者的学习自由性和学习效率。

　　参考文献
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　　[3]王丽莉, 孙宝芝.互联网+时代背景下网络教育发展新趋势——“2015国际远程教育发展论坛”综述[J].中国远程教育, 2015.