微课程的起源、内涵及教学设计模式

　　微课程（Micro-course,Micro-lecture）是近几年教育受“微时代”发展所驱动和催化的直接产物，受到教育工作者的广泛关注。微课程的传播方式多样，除了利用电脑、手机、Pad 等多媒体学习，还可传播于学校例会、研讨会期间，简单易用，最大限度地利用零时间，实现“5min 完成一次学习，300s 经历一次思考”.

　　因此，微课程的出现，适应了当前学习者的碎片化学习范式，如学习者可以利用候车、坐地铁的时间等零碎的时间学习。而传统的长课（约 50min）已经不适合当前学习者的学习需要，学习者迫切需要一种新型的、碎片化的、自主化的学习方式，在此背景下，微课程应运而生。微课程学习是一种泛在学习范式，学习者可以随时随地进行学习，学习地点不再局限于某一固定的场所，学习时间也不再局限于某一具体的时间段。那么，如何设计微课程才能充分彰显微课程的优势，才能有效的促进学习?这是一个亟待解决的问题。针对此，笔者将对微课程的起源和内涵进行阐述，并提出微课程的教学设计模式。

　　1 微课程的起源与内涵

　　微课程的概念最早可追溯到 1960 年在美国传统教育中兴起的“微型课程”概念。

　　其英文说法为“MiniCourse”和“Mini Lesson”.微型课程由美国阿依华大学附属学校于 1960 年首先开创，又称短期课程、课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元专题组成的一种课程形式，既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展既有主题又能体现学科课程的特点.

　　微课程也不同于传统的课程，该类课程集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程，被称为“微课程”.而微课程中的一个中心要素是微视频（Micro-video）。“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”;如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统.我们认为，在一门大的课程架构中可以包含许多微课程（群），微课程之间可以有内在逻辑，但是不应该存在显示依赖.

　　针对微课程的设计，国内微课程著名研究专家李玉平老师，提出了“三小研究”,即“小现象、小策略、小故事”.教师通过对生活中的小现象引发思考，找出现象背后隐藏的真理。换句话说“,小现象”微课程将理论化为问题---理论找到了落脚点.学习者学习的过程中，教师直接向学习者提供小策略，学生对已有的策略进行思考、运用，从而解决问题，并提升已有策略。而“小故事”微课程则是将上面的“问题”与“策略”进行整合，还原真实的教育情境.

　　南京师范大学张一春教授在他的新浪微博客，谈到微课程制作的五大关键策略：精心的教学设计、特色的教学内容、丰富的多媒体技术、精致的拍摄制作技术、重要的开场 2min.“精心的教学设计”位于五大策略之首，强调了其在整个微课程制作中的重要作用；我国微课创始人胡铁生认为：微课设计是微课制作过程中最重要的环节。除此之外，不少研究者也提出了微课程设计模版、设计模型等。微课程作为一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源，现今并没有很充足的理论基础去支持如何设计好一门微课程，因此，通过设计研究法能够更好地设计与实施微课程的理论基础.

　　2 微课程教学设计模式

　　笔者分别选取 3 个知名微课学习平台共计 151 个微课程资源进行分析，其中，可汗学院 48 个、TEDEd 60个、佛山微课 63 个，利用教学设计的基本原理和对以上微课资源分析情况，归纳总结出微课程的教学设计模式，如图 1 所示。该模式主要包括潜在学习者分析、确定教学目标（学习目标）、确定教学内容（学习内容）、微资源的设计、微学习活动的设计、微评价设计和修正7 个模块。

　　2.1 潜在学习者分析

　　因微课程是一种开放的学习平台，对所有学习对象开放，只要学习者拥有一个账户和学习终端，便可以登录平台自由学习。与传统的课堂教学相比，微课程的教学对象是可变的，存在着不固定性。为了更好地适应学习者的学习，在进行教学设计之初，需要对潜在学习者的特征进行分析，包括年龄特征、学习动机、学习需要、学习类型、学习媒介。

　　2.2 确定教学目标（学习目标）

　　教学目标是通过教学后所达到的结果，与学习结果相一致。但教学目标不等同于学习目标，二者不能混为一谈。学习目标是学习者在学习过程中自己所追求的目标，它的内容更丰富，通常与教学目标不一致。教学目标能为学习者指明学习的方向，提供学习参考。而学习目标更适合于独立学习能力较强的学习者，在学习过程中通过自己的努力达到学习目标。因此，在这里有必要把教学目标和学习目标分开进行设计，是一种适应信息化学习的教学设计模式。在教学活动中，教师与学习者之间要真诚有效的对话，以便达到相互的理解和对教学目标与学习目标的共识.

　　2.3 确定教学内容（学习内容）

　　根据教学目标确定相应的教学内容，同样，根据学习目标确定学习者的学习内容。如上所述，教学内容和学习内容的关系类似于教学目标和学习目标的关系。教学内容从教师的角度出发，指教学过程中所要教授的内容，大多通过微课程中的微视频来呈现。而学习内容则是学习者在学习过程中所要学习的内容，其内容更复杂多样。微课程的教学内容或学习内容是一种微型化的内容，即微型内容或微内容（Micro-content）。起初，可用性顾问 Jakob Nielsen 把微内容定义为，为了清楚地了解一个 Web 页面的内容而被略读的小群体词语，包括文章标题、页面标题、主题和 E-mail 标题。

　　后来，把微内容扩展为可独立或在各种语境下使用的小块信息，包括即时消息、博客文章、RSS 提要以及摘要。在微课程中，微内容是由一系列不可再细化的最小粒度的知识点构成，合理设计这些知识点之间的逻辑关系，才能达到有效的学习。

　　2.4 微资源的设计

　　微资源的设计在微课程教学设计中处于核心地位，包括微视频设计、微课件设计、微练习设计、微教案设计、学习支助服务设计、拓展资源设计等。在微视频设计中，应注意视频内容不能繁琐，应突出重点；语言应简练，富有魅力；背景音乐以轻柔音乐为主；能够激发学习者的学习兴趣，吸引学习者的注意力。同时，能够为学习者提供流畅、自由的人际交互环境，如利用Facebook、Twintter、Youtube 等交流工具构建平等、开放的人际交流平台。非面对面的学习方式决定了学习者在学习过程中遇到困难时，不能及时面地面地求助于教师。为了更好地帮助学习者学习，完善的学习支助服务设计是前提。另外，为了帮助学习者更好地实现学习目标，教师还要精心选择、设计所需的可扩展资源，如课外读物、学习网站等。对于微课件、微练习、微教案等也要进行精心、合理的设计，因篇幅有限，在此不再详述。

　　2.5 微学习活动的设计

　　学习活动的设计最终表现为学习任务的设计。

　　学习者的学习任务要围绕学习者的能力进行多元化设计，单一的知识和技能已不能满足学习者的需求。学习任务可以是基于问题的任务，也可以是基于项目的任务等等。在设计学习任务时，学习任务要明确，难度适中，与学习者的生活紧密相连；学习任务可以通过独立学习活动来完成，也可以通过小组合作的形式来完成，既要培养学生独立学习的能力，也要培养学生的合作学习能力。微课程中的学习活动，我们可称之为“微学习活动”,主要包括观看微视频、阅读微讲义、完成微练习、修改微练习，完成微讨论等。如微讨论的设计应注意限制学习者可输入的字符数，一般限制在 500 或1000 字符以内。

　　2.6 微评价设计

　　学习评价主要是针对学习者的学习过程进行评价，使得学习者能够得到及时的反馈，以巩固理解或再认识知识。一方面，微课程针对学习者的表现提供评价，从而使得学习者能及时得到反馈，有利于检验学习者的独立学习效果，并为下一步学习奠定基础。微课程中的学习评价以形成性评价为主，这和微课程的微型化、模块化有关。另一方面，学习者也可以对教师的表现进行评价，从而为进一步改进教学和提高教师的综合能力提供参考。微评价类似于微讨论，在评价时，应限制评价的字符数，评价内容应简洁、友好、有针对性。

　　2.7 修正

　　教学设计的最后一步，修正。教学是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。虽然在教学之前进行了严谨的教学设计，但在实际的操作中，一些不可控因素会影响教学计划的实施。因此，必要时依据微评价对整个教学设计过程进行调整与修改，修正可以从除了“潜在学习者特征分析”阶段以外的其他任何阶段修正，以实现最优化教学。

　　3 结束语

　　“微课程正是顺应潮流的产物，它的出现必给教师学习与成长带来新的天地。”微课程作为一种有别于传统课堂的新型教学模式，它能够为学习者提供个性化的“快餐式学习”,在很大程度上满足了学习者的学习需求，是新时代的社会产物。微课程作为一种新型的学习模式，得到了社会各界的广泛认可，它的出现，向传统课堂发起了挑战，但二者之间不是替代与被替代的关系，而是共同演进、共同发展的关系。微课程作为一个新生事物，其发展尚未成熟，发展道路还很漫长，需要探索更多的理论和技术来辅以支撑，以便更好地服务于教学。

　　参考文献：
　　[1] 刘名卓，祝智庭。微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013,（12）：127-131.
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