外语教学本质视野下的英语高考制度改革建议

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　　【题目】中国英语高考制度改革问题探讨
　　【第一章】我国英语高考体制优化研究绪论
　　【第二章】外语教学本质的基本问题思考
　　【第三章】英语高考改革的历史与现存问题
　　【第四章】国外英语考试制度借鉴和启示
　　【第五章】外语教学本质视野下的英语高考制度改革建议
　　【参考文献】我国英语高考政策制度改善研究参考文献

　　5 外语教学本质视野下的英语高考制度改革建议

　　外语教学本质是由交际性和人文性组成的，在高中英语教学中我们鼓励学生用外语进行交流、思考、分析和解决实际问题，不倡导应试主义的教学方式。

　　如果课堂能还原外语教学的本质，那么，以英语高考制度来纲的高考英语测试也应具备还原外语教学本质的能力，因为考试和教学是紧密相联的。但是实际情况往往差强人意。本文认为，结合本质思考改革可以从以下几方面入手。

　　5.1 关于英语高考制度设计的建议

　　5.1.1 充分考虑区域间差异，采用标准的区域化试卷

　　我国英语高考自 1985 年以来，经历了试验期、标准期和成熟期的改革历程，所取得的成效有目共睹，特别是从全国一张卷到分省命题各地开花的局面，充分展现了英语高考地方化、特色化和多样化的发展趋势。但是纵观各省的考试形式、试卷结构和命题种类，地区差异化尤为明显。比如有的省市过分拘泥于国家考试大纲，考试说明与全国考试大纲雷同，全无地方特色。而有的地区盲目照搬国家试卷的题型，试题缺乏多样性。
　　
　　各省市地区出题人员水平不一也直接影响了试题的质量。考虑到各地区间的经济发展水平不同，教学资源各异，国家可以设立专门的考试职能部门，由此部门牵头邀请全国的命题专家，设计几套适合不同区域（可以按照经济发展水平将地区分类）的高考英语试卷，替代现在的全国卷。跟现在多省命题的试卷不同，这几套试卷虽然在不同地区使用，但是命题思路来自于同一个出题机构，所以采用的命题标准、遵循的命题原则是完全一致的。

　　5.1.2 建立多元化的测评体系和转换标准。

　　新课程标准将基础英语教育阶段分为九个级别， 要求高中生在毕业时至少达到七级， 八级和九级是为那些愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设置的目标。所以，可以考虑在中学阶段推行中学英语等级考试，把七级定为可以参加高考的基本要求，把八级和九级的考试成绩作为外语专业或外语院校的招生依据， 或者再通过七级考试后，把更多的自主仅下放到高校，根据专业要求自主命题，进行第二轮的英语水平测试。

　　另一种方式是，学生在高中毕业前，如果已经获得学校外部的认可度高的等级证书，可以授与英语高考免考资格。举例来说，剑桥英语考试越来越受到国际上的认可，在这样的环境下，剑桥通用英语五级考试也就受到了家长们的关注和青睐。剑桥五级使用的教材是《剑桥英语（青少版）》，它的总体教学理念、课程目标和设计思路完全与我国《新课标》英语课程的目标要求相吻合。

　　《剑桥英语（青少版）》一级结束的水平与新《课标》要求的二级吻合，包括词汇量、语法点、阅读篇幅、句子结构等，相当于普通全日制小学小升初优秀水平；建议参加剑桥 KET 考试。三级结束的水平与新《课标》要求的五级吻合，包括词汇、语法、句法、阅读篇章等，相当于英语中考优秀水平；建议参加剑桥 PET 考试。五级的中间水平与新《课标》要求的八级吻合，五级结束与新《课标》九级吻合，包括词汇、语法、句法、阅读篇章等，相当于高考英语的优秀水平；四级建议参加剑桥 FCE 考试，FCE 的考试成绩被全世界超过 400 家高等教育机构作为入学的英语语言标准。

　　建立多元化的评价体系，并制定转换规则，既可以缓解高三阶段的学习压力， 也可以满足不同层次学习的需要。从某种意义上说， 不强求平衡发展可以避免教育资源的浪费。

　　（1）建立双向口语考试模式

　　口语表达能力是语言表达能力最基本的形式，口语表达作为交际能力的输出方式之一，是语言教学的重要部分。多年来，高考英语口语测试不被受重视，其主要目的只是为了高校外语及相关专业招生提供录取参考。有的省市虽然也进行了英语口语测试，但测试分数不计入高考总分。唯一将英语口语测试成绩计入高考总分的只有广东省。我认为，我国其他省市和地区应该效仿广东的做法，对所有考生都进行口语考试，并根据地区实际情况以及专业的要求，将口试分数折算成一定比例计入英语高考总分。

　　口语考试的方式不建议采取人机对话的形式，因为按照交际法的宗旨，英语教育就是要把学生培养成能思、能感、能交流的人。只要有交流就会有情感的表达和流露，而这些表情机器是无法感知和考察的。所以，口语考试可以采取双向交流的模式，这里的双向指的是考官和考生，两名考生（可以采取抽签的形式决定）以面对面的形式进行对话，由三名考官组成的评委团通过聆听考生的对话来考察考生的英语口语表达能力。评价考生的口试得分主要包括"内容分"和"语言分"两部分，内容部分主要考查考生的回答是否符合题目要求，回答是否准确；语言部分主要考查考生的英语语音、语调是否标准、地道；同时，并根据考生的语音语调、理解能力、表达能力、反应速度、思辨能力五个方面对两名考生进行考核，最后将这五项分数合计为总分并加以记录。这种考核形式是基于"以人为本"的宗旨，使考生在考试中的地位得以提高，沟通的情境也更为真实。由于不直接面对考官，利于考生释放紧张情绪，尽可能地发挥出最佳考试水平。当然，口语考试对考生的临场应变能力也会带来极大的挑战。在考试过程中，可能出现的问题是，由于两个考生水平相差悬殊或者配合不够默契，导致两个考生的得分同时受到影响。因此，三位考官中须要安排一人起好调节作用，比如当学生不明白考题的要求时，做好解释工作，在"冷场"的时候起到承上起下的作用。

　　（2）减少基础语言知识题，加大语用考察的试题比例

　　单纯进行语言知识的考察，特别是缺少上下文的单选题是典型的语法翻译法阶段的教学方法，并不符合语言学习规律，会造成学生学习兴趣降低。基础性的语言知识可以通过口试及写作环节体现出来。取尔代之的是采取以交际法为理论原则的测试方式，不仅能够考查到学生的语言知识，还把考察的重点聚焦在学生的语言实际运用能力，重点测试学生用目标语言进行交际的能力。这是它与其他语言测试方法区别最大的方面。交际性测试题（如下）要求学生在选择项内，选择语法正确且符合社会规范，特定场景的回应方式，就是典型的交际性测试题。

　　21. It's getting late. I'm afraid I must be going now. -OK. ______.

　　A.Take it easy B. Go slowly C. Stay longer D. See you2004 年的全国卷（Ⅰ）中的第 21 题35.It's been a wonderful evening. -Thank you very much.

　　A. My pleasure B. I'm glad to hear that C. No, thanks. D. It's ok.

　　2002 年北京卷中的第 35 题上述试题表明，根据交际法的教学原理诞生的交际法测试已经运用到英语高考中。但是，就目前的英语高考试题来看，交际性测试题所占比例并不高，我认为，这类题型给学生创立了真实的语境和交际情景，能够真正考察出学生的语言运用能力。因此，以交际法为理论依据的语用考察题的数量可大大增加。

　　（3）优化阅读和写作部分的试题机构，设计任务型试题

　　获得阅读和写作的能力需要经历一个长期而复杂的认知过程，并且是语言学习中的重要环节，是一个长期而复杂的认知过程。和阅读能力相比，写作长期以来一直困扰中国学生，无疑也是中学英语教学应该重点培养的一种能力。

　　在今后的试题改革中，我们可以尝试在建立语篇的基础上，把"阅读+写作"题型进行结合，要求考生在阅读短文的基础上，对阅读过的信息进行理解、加工和提取，并以此为基础完成写作任务。这样一来，把考察学生阅读理解和写作技能合二为一，还能体现先输入后输出的语言认知规律，拓宽了阅读与写作相结合的命题思路，提高了学生在阅读时对文字信息所做出的假设、预测、检验等活动的参与程度。本文认为，目前有些地区采用的写作部分的第一题"短文改错题"应该被摒弃。虽然这道题客观性强能有效避免开放题独有的人为误差，但是，这类型完全没有展现出考生的书面表达能力。建议写作部分可以由两道小题组成，第一题是"阅读+写作",通过阅读短文，结合问题以写作的形式回答或阐述自己的观点，以跨学科的主题最为理想，字数在 80-100 字。第二篇为实用性短文，这部分强调内容的真实性，所以，要给考生设立一个真实的交际情景，并提供完整的信息资料、如地点、时间、目的等，然后考生根据给出的特定情景和要求，按照一定规范的完成一篇短文，字数为 100-120 字。

　　5.2.2 体现人文性的英语高考建议

　　（1）设计和开发灵活多样的试题类型
　　
　　高考英语试题结构包括：题型种类、赋分分值、卷面词量、时限要求等要素，这些要素之间相互影响、相互制约、是一个非常复杂的系统结构。随着高考英语科目将实行一年多考的社会化考试，频次的增加无疑对试题的研发和测评也带来了更多的挑战。在研发新题型、开发新考点方面，命题小组要有更大的作为。新题型在设计要充分考虑是否符合下述条件：测量的是什么语言能力；用证据说明为什么该题型测量了此种语言能力；有哪些控制变量；命题原则是什么；该题是单纯地考察知识还是检验能力，有没有充分调动学生思考和分析的积极性，评分原则是什么；然后通过小试、中试和大规模实验取得数据论证该题型对教学的后效。以人文性为原则设计考题时，要注意不以死记硬背的知识为根据来评估学生，而以学生能活用的知识、实际运用能力、创造性、感悟性等为根据去评估学生。

　　另外，高考英语测试题的题型要加快更新的频率。按照新政"一年两考"的规定，新题型的变化，至少也要保持一年一变的节奏，特别是可以总结出答题技巧的测试题型，比如选择题，这种题型是高考英语标准化考试下的特有产物，要求考生快速、熟练地回答问题。在高考指挥棒的作用下，高中英语教师花了大量时间专门训练学生答题的速度。题海战术严重阻碍了学生发展语言素质，对学生的语言学习方式也带来了很大的负面影响。

　　按上节提到过的建议，口试应当成为英语高考的必考项。口试的话题完全可以参考新课标关于"说"的内容。在《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能第八级"说"的目标要求是：1.能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；2.能根据学习任务进行商讨和制定计划；3.能报告任务和项目完成的过程和结果；4.能经过准备就一般话题作 3 分钟演讲；5.

　　能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行推断、责备或投诉等；6.能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。如果可以做到以上 6 点，那么考生是具备过硬的交际能力的，即用外语办事的能力（第2、3、6 点）和外语交流的能力（第 1、5 点）。由于所有普通考生都被要求参加口试，所以，考题的难度最好呈阶梯式上升形式。比如采取"1+1"的考试形式即对话加朗读、对话加复述或对话加评论/演讲，分数比例可按照试题类型的难度进行调整。三种类型的考题可自由组合，充分赋予了考生选择的权力。如果是普通考生，可以选择"1+1"模式，但是，如果是报考英语或外贸专业的考生，三种类型的题目都是必考题。考虑到各地区之间的教育资源具有差异性，口试的难度可以根据各地区实际情况进行调整。

　　（2）多次考试，成绩不满意可再次申请

　　除了英语高考一年有两次考试机会外，建议口语考试也可以参考英语高考的模式，采取一年多考的形式。口语是考察学生口头表达能力和语言交流能力的一种重要方式，也可以作为判断考生是否具备"能思，能感，能交流"的直接依据。假设每个学生从小学三年级开始学习英语，那么，到高中毕业时，他们花在英语学习上的时间至少有六年（一线城市的学生会更早）。只要学习方法得当，每个学生在历经六年的英语学习后都应该具备的最基本的口语交际能力。高中阶段的英语教学始终强调要把英语作为一种交际工具来开展教和学。

　　因此，整个高中阶段，学生可以按照自己的水平和时间安排参加口语考试，每年有两次机会，最终学生可以选择最好的一次成绩计入高考总分。值得一提的是，这六次口语考试不仅可以分散学生的考试压力，还能督促鼓励学生坚持口语训练。语言学习是一个漫长的学习过程，听说为先。所以，既使是对于那些已经取得理想成绩的考生们来说，也可以把考试当作定期的口语练习的机会。

　　对于高中的老师来说，帮助学生在在口语考试中取得好成绩并不是难事。

　　只要认真领会英语课程标准的精神和口语考试说明，在教学中强化英语的交际功能，并且在教学过程进行全英文授课，给学生多创造朗读、复述、演讲的机会，并用英语分析问题和解决问题的机会。