外语教学本质的基本问题思考

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　　【题目】中国英语高考制度改革问题探讨
　　【第一章】我国英语高考体制优化研究绪论
　　【第二章】外语教学本质的基本问题思考
　　【第三章】英语高考改革的历史与现存问题
　　【第四章】国外英语考试制度借鉴和启示
　　【第五章】外语教学本质视野下的英语高考制度改革建议
　　【参考文献】我国英语高考政策制度改善研究参考文献

　　2 外语教学本质的基本问题思考
　　
　　2.1 外语教学本质的基本理论和观点
　　
　　外语教学本质和外教教学、外语教学法有着密不可分的关系。以下通过外语教学的基本理论、外语教学法的演变过程来探究外语教学的本质。

　　2.1.1 外语教学的基本理论

　　外语教学理论是由三大分支理论组成即本体论、实践论和方法论。本体论主要研究的问题是语言的本质和语言学习的特点。比如中国人要想学好外语，要注重营造语音环境，因为英文的语言功能区更靠近听力区。如果采取中文的学习方法，就会出现"哑巴英语"的现象。在实践论中，以从学习者、教授者和课程的需求分析这出发点，进行课程设计，教学编写，课堂教学以及过程评估。在方法论层面，探讨的是外语教学方法和外语教学目标的关系。

　　通过语言学、心理学、教育学的理论研究基础，结合学生学习英语的目的、环境和特质，探讨学生独立自主的学习能力的培养方案。简而言之，英语教学实践论的基础是建立在英语教学本体论之上，而本体论和方法论也是实践论的研究提供了夯实的理论基础。以上三个理论是外语教学研究的基础，三者环环相扣，缺一不可。在过去很长的一段时间里，我国并没有建立起一套属于自己的外语教学理论，而是直接照搬国外的研究成果。但是，国外的理论毕竟不是从我国的实际出发。由于语言教学对象和教学环境不同，建立有具有中国特色的外语教学理论是十分有必要的。

　　2.1.2 外语教学法的演变过程

　　对语言和语言学习本质的认识直接影响到教学方法的形成和选择。在过去的半个多世纪里，外语教学法经历了一系列的变动。一个有意义的现象是，每当一个流派兴起时，新兴的流派都会和已经存在的一个或几个派别形成对立关系，更有意思的是，这些号称持相反教学理念的派系之间却在某种程度上互相依赖、取长补短。由于外语教学的目的和教学理念及形式有着密不可分的关系，所以，以科学的态度对影响我国外语教学的四种教学法进行客观性分析，才能深入探索和把握英语教学的本质和规律。

　　语法翻译法（Grammar Translation Method）诞生于 16 世纪，是拉丁语教学法的衍生，也是世界上最古老的外语教学法。语法翻译法的教学过程比较机械，主要训练学生对母外和语之间进行互相翻译。就像其教学法的名字一样，此教学法过度重视语法教学，偏重阅读能力的培养，基本没有听说的练习。此法最大的缺点是过度重视笔语，语言学习脱离环境，缺乏实际意义。语法翻译法在国内的很长一段时间一直是占主导地位的一种教学方法，由此衍生出的配套教材也是五花八门，"许国彰英语"就是语法翻译法的典型教材之一。

　　听说法（Audio-Lingual Method）又称为句型教学法盛行于 20 世纪 60 年代至 80 年代。听说法有两大理论基础组成，一是语言学基础，来自于美国语言学上的结构主义；二是教育心理学基础，来自于行为主义的刺激-反应理论。

　　听说教学法是语法翻译法的一种颠覆，首先它在教学中不使用母语教学，不进行母语和外语之间的翻译，反复进行听说训练，形成了学生外语思维的习惯。但是，听说法在教学过程中，过度强调听说练习，反复跟读的方法过于机械枯燥。

　　在训练过程中，教师过度注重语言的结构形式，忽视了语言的内容和意义。

　　20 世纪 60 年代中期出现了认知法（Cognitive Approach）。认知法的前身就是语法翻译法，但有别于语法翻译法的机械性重复，认知法的教学目标是全面地掌握语言，不全部侧重听说练习，因而被称为"改进了的现代语法翻译法"（Hester,1970）。认知法的主要特点是以学生为中心开展教学活动，强调英语学习是有意义的。虽然认知法在翻译法的基础上有所发展和进步。但是，它的教学体系还不够完善，缺乏与该理论原则相适应的配套教材。另外，由于在学习过程中，认知法主要依赖于要学生的分析和理解能力。所以，对于那些理解能力较弱的学生而言，用认知法学习效果并不理想。

　　诞生于 20 世纪的交际法（The Communicative Approach）也称为意念功能法（Functional-Notional Approach），它的理论依据主要来自于海姆斯（D.H.Hymes）的交际能力理论（Communicative Competence）及韩礼徳（Halliday）的系统功能语言学（Systemic-Functional Linguistics）。

　　交际法通过让学生模仿某些交际活动，掌握一定语言学习规律，使学生具备在特定环境中恰当及得体地用外语进行交流的能力。交际法具有如下特点：（1）教学过程交际化，以学生为主导；（2）创设真实情景进行教学，让学生感受真实，身临其境。（3）鼓励学习者的主动性和积极性，对交际过程中产生的语言错误有一定的容忍度。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，也是多国外语教学推崇的主流教学方法，原因之一就是因为这种教学方法以语言的功能出发，重视培养学生实际的交流能力。交际法对我国外语教学甚至对外汉语教学都产生了很大的影响。

　　由于我国对于外语教学法的研究起步晚，基本还是照搬外国的教学法。那么，在采取"拿来主义"的同时，要充分结合我国英语教学的实际情况，比如实际教学环境、实际教学条件、实际教学目的、实际教授对象等。教学方法本身并无优劣，也不是一套固定不变的程式，关键一点是，教学方法需要遵循教学目的。

　　2.2 外语教学本质、外语教学法、英语高考改革的关系

　　2.2.1 外语教学本质与外语教学法的关系

　　瑞士语言学家索绪尔早在 20 世纪初就对语言学的研究对象和内容提出了一系列完整的理论，他认为语言的本质就是人和人之间借助语言作为工具，进行思想交流和情感的过程。索绪尔在他的理论中强调了语言不仅仅是人类交际的工具，情感和思想在语言交际的过程中也起到了重要作用。

　　有些外语教学流派的创始人并不承认自己主张的教学法受到某种语言观的影响，可事实上，他们的教学理念和教学方法在很大程度上都反映了他们对外语教学本质的看法。随着现代外语教学的不断发展，外语教学研究的不断深化，外语教学的最终目的和采用什么方法和途径来最有效地教外语、学外语的看法却不尽相同，人们通常不自觉地带着自己对语言的认识进行外语教学。

　　（1）交际性

　　交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是人们运用一定的工具传递信息、交流思想，以达到某种目的的社会活动。交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言（如身体语言、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力。

　　美国社会语言学家 Hymes 是"交际能力"这一概念的创始人。在 Hymes 看来，语言能力是一种处事的能力，即使用语言的能力。而后，语言学研究的关注点从静态的语言形式的理解转变为语言的动态使用即运用能力。这一理念的转变促使老师们在课堂教学中不仅仅局限于语言知识的传授，反而更加侧重学生的语言运用能力的培养。

　　改革开放伊始，中国引进了国外关于交际语言教学理论体系。尽管当时人们只是把交际教学视为一种教学方法的革新，但已经用语言作为交流工具本质属性对过去以语言结构为主线的外语教学进行了挑战。

　　交际教学法的观点认为，英语是一种工具，学生可以利用这种工具办事和交际。对于英语为非母语或第二语言的学生来说，他们的英语水平即使再好，在各个领域也都很难达到本族人的英语水平。

　　交际法所提倡的"在做中学","真实输入"和"以学习者为中心"的教学原则取代了传统的"以教师为中心的，系统讲解语法、词汇"的教学模式。根据以上的理论基础，以交际法开展的英语课堂是一个充满交流的课堂，老师用英语来教，学生通过听说读写等具体的交际活动来学习语言。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》

　　（试用修订版）中提出了英语教学的主要目的之一是通过听说读写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感和运用能力，为真实的交际打下一定的基础。

　　值得注意的是，交际能力并非简单地等同于"开口说话"."交际"除了口头的方式外，也包括书面的即：阅读和写作。从英语在我国的使用情况来看，大部学生和职场人士使用场合更多的是书面方式，特别是英语阅读。听说读写能力是一个相互联系的有机体，如果没有一定的阅读能力，口语能力的提高也很难实现。相反，如果通过阅读在外语基础知识和基本技能方面作为助推剂，那么有了合适的语言环境，听说能力的提高自然也就水到渠成了。
　　
　　（2） 人文性

　　自古以来，对于文化的定义不下几十条。然而，这些不同的对文化的定义无外乎两种。一种是广义的定义，凡是在社会历史发展进程中人们所创造的物质和精神财富都可以称为"文化",包括物质文化，精神文化，制度文化等；第二种定义是狭义的，人类的社会风俗、衣服住行、行为方式都可以归类到"文化"中。无论是提出广义还是狭义的定义的学者，都承认语言是文化的一部分，而且是极为重要的一部分。人类之所以有文化正是因为人类有语言，通过语言记录和传承文化。而且，文化对语言也有着深远的影响。比如在英语中，"grandpa","grandma"既表示"爷爷","奶奶",又表示"姥爷","姥姥","uncle"一词可以代替所有的大舅，小舅，大叔、小叔，在国外，即使对自己的父母都可以直呼其名。可见，在英语中，家庭中的各个成员地位关系是平等的。反过来看，在汉语中，因为受到传统文化的的影响，同样的大家庭，成员间却是长幼有序，称谓也十分复杂。因此，语言作为人类文化和知识的载体，它的作用不可小视，不了解语言背后的文化也就无法真正学好该种语言。

　　上述的文化性构成了人文性的一部分，外语教学的人文性是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

　　在我国 2011 版《义务教育英语课程标准》将义务教育阶段的英语课程定位于工具性和人文性的统一，这在英语课程标准文献中尚属首次提出。

　　新课标中明确指出，英语课承载着提高学生人文素养的使命，即学生通过英语学习可以开阔眼界，丰富生活、培养跨文化意识，形成良好品德和正确价值观，促进学生终身学习。另外，在新修订过的英语专业英语教学大纲和大学英语教学大纲都规定，在教学中要注意提高学生的跨文化敏感和跨文化交际能力。所以，教师在教学过程中要多加入文化的渗透，把文化背景和语言知识进行融合，使学生在获得语言知识的同时，对语言有更深层次的理解，主要体现在文化和思想的理解。语言的学习让学生了解英语国家的不同文化，并获得跨文化交际能力。同时，在国外文化的参照下，引导学生进行反思中国的文化，使他们加深对祖国文化的理解。

　　2.2.2 外语教学本质与英语高考改革的关系

　　在上一节中，我们阐述了外语教学的本质具有交际性和人文性。在继续研究外语教学本质和英语高考改革的关系之前，让我们来探讨一下为什么要进行英语高考改革？2013 年 10 月 21 日，北京市教育委员会公布了关于《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意见稿），在高考命题原则部分提出，英语学科应该回到应有的位置，英语在高考中的分数权重应适当降低。在教学中，要重点突出加强学生的语言实际应用能力。北京市教委主任线联平在接受《光明日报》的采访时表示，中高考是广大民众所关心的重要考试，把它作为中国教育改革的切入点，是想传递给全社会的学生、家长和老师一个清晰的信息，通过改变考试形式和分值的变化、难度的降低，促使学校在教学过程中，改变教学理念，转变教学方式，应试教育中的死记硬背、僵硬教条的学习方式应该被彻底摒弃。

　　当前，学生在英语学习上投入的时间、精力和金钱非常多，但多数应试色彩浓重，而且呈现低龄化趋势。英语高考改革提出的多次考试模式，虽然会带来更多的备考需求；但是学英语不再是为了应付考试，而是提高语言运用能力。

　　而且，以考试成绩为导向的英语高考会将使老师在课堂教学环节中更加远离外语教育中的人文素质教育，其后果非常让人担心。由此可以看出，外语教学本质和英语高考改革的关系有以下两点：

　　（1）英语高考改革为教学中体现交际性（工具性）和人文性提供了可能

　　英语高考改革作为指挥棒对课堂教学有着直接而深远的指导意义。例如，山东省 2015 年普通高校考试采用全国卷后，废除只有一年的英语听力重新恢复，而恢复听力可以进一步加强英语听力的教学，作为交际能力中的一项，听力训练必将回归到课堂中。而且，降低英语分值在高考中的比重，推行英语考试社会化可以减轻校内的压力，在课堂实施环节中，老师才有可能在英语教学过程中加入人文教育，把社会文化知识的传授与语言学习有机的结合起来。

　　（2）以外语教学本质为导向的教学理念将推动英语高考改革不断深入

　　英语是国家面向国际化发展的需要，是改革开放的需要。英语实际运用能力是 2011 年英语课程标准所明确指明的。考试改革会不断适应这些需要，并真正回归语言的实用性而不是应试能力，让外语教学和考试都能和英语课程标准相一致。事实上，根据交际法的教学原理诞生的交际法测试已经运用到英语高考中。交际法测试不仅考查学生的语言知识，还把考察的重点聚焦在学生的语言实际运用能力，重点测试学生用目标语言进行交际的能力。这是它与其他语言测试方法区别最大的方面。交际性测试题要求学生在选择项内，选择语法正确且符合社会规范，特定场景的回应方式。

　　虽然就目前的英语高考试题来看，交际性测试题所占比例并不高，但却是一种趋势，因为这类题型给学生创立了真实的语境和交际情景，能够真正考察出学生的语言运用能力。