华南师范大学硕士开题报告(2)

　　任何知识的表征都必须符合语言编码和非语言编码的“双编码”二重性。信息加工过程中另一个非常重要的组成部分--长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码。凡是能进行“双编码”的信息都容易保持--因为在提取时，该信息比仅用一种形式编码的信息多一层提取线索。因此，“双编码”是有效和高效思维的重要方面。思维导图采用文字结合图形的方式， 通过联想和连线去帮助组织知识并使之结构化， 符合“双编码” 理论的要求， 使知识的获取、存储和提取更加便捷高效，并借助于可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。
　　
　　图表利用真实度和综合性不同的示意图、流程图、结构图 （方框图 ）等能够降低信息难度 ,提炼主要信息以及帮助思维。认知心理学认为 :任何信息都必须经过编码加工才能进入长时记忆 ,即建立一个代表我们正在考虑信息的表征。而按类别或模式将信息组织起来 ,使信息具有内在联系 ,对信息赋予意义 ,有助于编码。这里“组织”实际上就是指利用图表构造一种意义 ,而不再是学习者直观所看到的“事实”; 文字是一种“符号”,其最大的特征就是高度的概括和抽象。学习者对视觉信息的感知是一个认知心理过程 ,各种视觉信息都得经过这一过程才能被学习者接受。视觉文化的差异对于学习者主要体现在“读”能力上 ,并影响到对界面的认知过程。认知心理学将人们的感知过程划分为 :环境刺激、感觉登记、工作记忆、长时记忆几个阶段。视觉文化主要作用于感觉登记阶段。
　　
　　（2）思维导图的实际应用意义
　　
　　人的大脑有一种特点，容易记住直观的东西，内容一多就会迷失在繁杂的信息中。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单得可以在一张纸上画出来，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，疏畅思路，发现联系，看清本质。思维导图顺应左大脑的自然思维模式，让我们的各种观点自然地体现在图上，同时，关键字、颜色、图案联合使用激发了视觉器官，实现了可视化学习，加深和强化了我们的记忆。思维导图还有一个优势，随着问题的展开，可以在原有的基础上对问题加以延伸，引导思维的走向，对问题的解决起着促进作用。
　　
　　思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
　　
　　另外，思维导图在教学方面的使用可以帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有针对性，更有成效；同时它也可帮助学生理顺知识脉络结构，提高记忆力，增强学习能力。
　　
　　当然目前有关思维导图指导的教学实践的研究并不是很多，如何利用思维导图进行教学的经验还不是很丰富。因此从这个角度来说进行这方面的研究还是很有意义的。
　　
　　3.论文的基本内容和结构框架
　　
　　（1）论文的基本内容
　　
　　摘要
　　
　　Abstract
　　
　　1 问题的提出
　　1.1思维导图的涵义
　　1.2思维导图与概念图的辨析
　　1.3 思维导图在教学中的意义
　　1. 4思维导图研究的现状
　　1.4. 1国外研究现状
　　1.4. 2国内研究现状
　　1. 5本研究的目的
　　
　　2 思维导图的理论与制作综述
　　
　　2.1思维导图的理论基础
　　2. 2思维导图的应用领域
　　2.3思维导图的制作
　　2. 3. 1制作思维导图的工具（手工制作与软件制作、软件的介绍---以思维导图介绍）
　　2. 3. 2制作思维导图的基本步骤和方法
　　2. 3. 3 思维导图的基本评价----衡量的标准
　　
　　3 思维导图在高一化学教学中的应用
　　
　　3. 1高一化学学科与学习的特点
　　3.1.1高一化学学科的特点
　　3.1.2高一化学学习的特点
　　3. 2思维导图在高一化学教学中的功能
　　3.2.1思维导图教的功能
　　3.2.2思维导图学的功能
　　3.2.3思维导图教与学的评价功能
　　3. 3思维导图在高一化学教学中的应用策略
　　3. 3. 1针对教学设计的思维导图应用策略