基于审美观视角的高中美术鉴赏研究

　　摘要：审美观视域下的高中美术鉴赏教学, 需要教师进行更多的创新设计。鉴赏情境、精选教法、升级学法、创新训练, 都可以给学生美术鉴赏带来有效启迪, 教师要站在认知高点为学生规划美术鉴赏路线, 在提升学生美术鉴赏悟性的同时, 也培养学生的美术鉴赏自觉意识, 从而全面促进学生美术鉴赏能力的发展。

　　关键词：高中美术,审美观,美术鉴赏

　　在高中美术实践教学中培养学生的审美观, 不仅能提升学生的艺术鉴赏能力, 还可以促进学生身心健康成长, 进一步提升学生的文化素质。随着新课改不断深入推进, 美术教学实践也进入崭新阶段, 教师要充分利用教材、教具等教学资源, 为学生创设适宜的学习情境, 精选教学方法, 升级课堂训练设计体系, 从而成功启动学生审美诉求, 培养学生独特的审美观。

　　一、创设情境, 丰富学生审美视角

　　在美术教学中, 教师要利用多种教辅方法, 为学生创设适宜的学习情境, 以成功激活学生主动学习美术的自觉性。教师生动讲解美术作品、画作背景、作者趣闻等内容, 可以激发学生的学习兴趣;利用挂图、实物和多媒体进行教学, 能够给学生带来丰富直观的观察机会;发动学生展开多重欣赏观察, 对培养学生审美观具有重要的促进作用;发动学生展开质疑活动, 为学生设计争论话题, 能够使学生在不断热议中形成美术素养。如果有可能, 教师还可以让学生展开课堂演绎活动, 拓展学生的审美视野, 激发学生热爱美术、热爱生活的思想情感。

　　以人美版高中美术鉴赏高一年级“新艺术的实验———西方现代艺术”一课内容为例, 教师先利用多媒体为学生播放视频片段, 展示西方现代艺术作品, 并引导学生仔细观看, 提出讨论话题:西方艺术是怎样向现代转化的?其动力是什么?学生在观看视频后, 快速展开讨论。“西方现代艺术转化的原因和过程是相当复杂的, 如果只是从艺术上展开探究, 个人主义和形式主义的融合, 决定了西方现代艺术的转化形式。”为让学生有更清晰的认知, 教师在学生中征集课堂辩论话题:西方现代艺术发展迅猛, 其原因是多方面的, 从这个角度设置争辩话题, 看谁能够给出契合度更高的话题设计。任务下达后, 学生快速行动起来, 课堂学习气氛热烈。学生给出辩题:“西方艺术转化的动力主要是摄影的发明。你赞同这种说法吗?”“现代大工业的发展是西方现代艺术转变的主要原因。你认同这个观点吗?”教师选择争辩话题, 组织学生展开课堂辩论活动, 学生畅所欲言, 师生互动和谐高效。

　　教师为学生提供多媒体视频信息, 发动学生设计争辩话题, 顺利激活学生审美认知。在激烈的课堂辩论中, 学生的审美思维得到有效激发, 审美观得到历练, 审美角度和审美品质都获得成长。

　　二、精选教法, 培养学生审美个性

　　高中美术课堂教学有其自身学科特点, 教师引导学生展开多种形式的审美教育, 能够促使学生逐渐走进艺术殿堂。布设欣赏任务、进行课堂仿摩训练、引导学生鉴赏美术作品、利用多媒体展示美术作品、讲述美术作品背后的故事、示范展示绘画技巧、开展主题演讲、带领学生去野外写生等, 都属于教学方法范畴, 教师要做好筛选, 为学生提供更多感知学习的机会, 促进学生审美个性的成长。

　　在“百花齐放推陈出新———中国现代美术”一课内容的学习中, 教师精心选择了一些经典的美术作品, 投放到大屏幕上, 让学生展开细致观察, 并给出个性鉴赏。第一幅作品是齐白石老先生的《蛙声十里出山泉》, 教师给出引导:这是齐白石在90岁高龄创作的画作, 他大概是老糊涂了, 画中根本就没有青蛙, 哪里有什么“蛙声”呢?大家说是不是?学生纷纷给出否定意见:“这幅画作上虽然没有青蛙, 只见一股溪流由远而近地流淌, 但在溪流中有几只可爱的小蝌蚪在欢快地游玩。这自然会引发观众的想象力, 既然有小蝌蚪, 那山泉之上一定有无数的青蛙在鸣叫歌唱。”第二幅是徐悲鸿的《群马图》, 教师让学生找出画作中最出彩的地方, 并说出个性理解。学生开始认真观察, 关注作品细枝末节。有学生说:“这幅画构图取方形, 四匹马分散在画面中, 而且骏马形态各异, 特别是马鬃和马尾的处理, 极富动感。画作传递出作者强烈的情感, 给人耳目一新的感觉。”

　　教师引导学生从具体画作展开讨论, 学生鉴赏能力逐渐成长。齐白石和徐悲鸿都是大师级画家, 其画作功底深厚, 审美观培养价值很高。

　　三、深入生活, 提升学生审美品质

　　美术鉴赏离不开生活实践, 教师要引导学生走进生活, 展开深入研究。在具体操作时, 教师要对学生学情进行多重分析, 为学生推荐适宜学法, 有效提升学生的美术鉴赏品质, 帮助学生尽快找到美术鉴赏的操作思路, 促进学生美术鉴赏能力的成长。生活资源丰富多元, 如何进行科学选择, 需要教师给予针对性引导。

　　如学习“美在民间永不朽———中国民间美术”一课相关内容时, 教师先让学生自主阅读文本, 然后对文本中的民间美术相关内容进行梳理, 找出自己最为熟悉的部分, 结合课外认知参与小组讨论。学生讨论得很热烈, 但对民间美术的了解却很少, 很多学生都不能给出完整的描述。教师给出启示:我们都见过一些老房子, 雕梁画栋, 门前、屋内布设, 都有许多美术因素。我们的传统节日里, 还有一些风俗讲究, 这里面也有很多美术成分, 如果听老辈讲述, 你会得到更多相关信息。学生听教师这样一说, 就醒悟了, 纷纷说出自己的见闻:“我听奶奶讲过‘五毒’方面的事情。在民间, 有些人认为蛇、蝎子、蜥蜴、蟾蜍、蜈蚣是有毒性的, 而且在端午节开始滋生, 老百姓要利用一些药物防治这五毒, 以免遭受这些毒物的侵害。有些人开始将五毒形象展示在小孩的肚兜、鞋帽上, 可能是想达到以毒攻毒的目的, 还有将五毒形象画在窗纸上、门楣上的。因为画法不同, 五毒形象呈现多种‘变异’特点, 甚至衍生出不同画派。五毒美术作品不断涌现, 自然就成为一种民间美术文化了。”教师参与讨论, 对学生认知给出矫正式的点评, 课堂学习顺利展开, 学生的美术鉴赏能力在不知不觉中形成。

　　教师引导学生梳理文本, 对民间美术信息进行多重审视, 并通过启发引导让不同群体的学生都获得思维启动和认知激活。从学生发言中可以看出, 教师学法引导是比较有成效的。学生能够自行展开梳理, 并结合生活认知进行审美阐述, 获得了不错的鉴赏效果, 学生审美观也自然形成。美术鉴赏未必要面对大家的经典作品展开审美, 民间美术也是美术文化的发祥地, 以民间美术形式展开美术鉴赏学习, 无疑是美术鉴赏的自然回归。

　　四、多元训练, 构建学生审美认知

　　在美术训练设计时, 教师要深入学生群体, 对学生的审美认知基础有深入把握, 从而提升训练设计的创新度。将美术课堂训练与学生生活接轨, 自然能够使学生获得更多启迪。教师可以让学生利用生活材料制作美术作品、利用网络技术方法处理图片绘画作品、抓住生活事件瞬间制作美术作品、参与多种美术实践活动、搜集各种美术相关信息、成立美术兴趣小组等, 这些都可以给学生带来不一样的训练体验。如果有必要, 教师可以征询学生参与意见, 确定训练形式, 帮助学生顺利构建审美认知体系。

　　在“民族文化的瑰宝———辉煌的中国古代工艺美术”一课内容的教学中, 教师让学生利用独特的表现形式, 展示对中国古代工艺美术的理解。学生拿到训练任务后, 深入生活, 利用多种方法搜集查阅相关信息材料。在课堂展示时, 学生纷纷拿出自己的学习成果。有学生从家里拿来不同款式的香炉、玉佩等工艺品, 向大家讲述其造型、结构等特点;也有人展示了名胜古迹中的工艺美术作品的照片, 如古寺庙中的雕塑、祭祀器具、个性建筑等;还有学生展示在网上搜集的信息, 有视频、图片等, 并给出自己的解读。课堂展示内容丰富多彩, 学生讲述个性鲜明, 美术课成为古代工艺品展示课, 学生获得更多审美熏陶, 其美学认知也得到进一步巩固。

　　教师给学生布设了特殊训练任务, 让学生自行搜集古代工艺品的相关信息, 学生参与热情很高, 并将一些古代工艺品的实物带到课堂, 让美术课堂充满国宝鉴赏色彩, 这无疑为课堂教学带来了更多的审美契机。

　　结语

　　强化高中美术审美观形成, 可以培养学生积极健康的生活态度, 让学生学会审美、学会生活, 使学生获得丰富的美学认知。教师在教学设计和执行阶段, 要注意把握审美教育这条线索, 不断扩大审美教育范围, 引导学生不断拓宽审美域度, 激发学生审美主观意识, 使审美成为高中美术教育的重要目标追求。

　　参考文献
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