国内外关于小学英语口语教学的文献研究

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    【题目】小学生英语口语能力提升研究
    【第一章  第二章】国内外关于小学英语口语教学的文献研究
    【第三章】小学英语口语教学的理论基础
    【第四章】小学英语口语教学现状调查研究
    【第五章】小学英语口语教学技巧及技巧采用所遵循的原则
    【结论/参考文献】小学英语口语训练方法探析结论与参考文献

　　1 引言

　　1.1 选题背景

　　科学技术的突飞猛进，全球经济一体化的发展和信息时代的到来，英语作为国际通用语言的地位日渐突出。截止目前，以英语为官方语言的国家已超过七十个，而且这个数字还在增加。随着中国改革开放的不断深入，中国与世界各国的交流与合作日益密切，中国对英语人才尤其是口语流利者的需求超过了历史的任一阶段，已把能否用英语与外国人熟练地交流作为人才衡量标准之一。家长们也认识到英语的重要性，他们认为孩子如果掌握了英语，有助于孩子将来获得教育优势和工作优势，他们甚至还认为孩子越早学习英语越好，因此越来越多的儿童很小就开始了英语学习之旅。近现代研究也证明，青春期以前是语言学习的关键期，小学生的心理特征和生理特点在外语学习方面占有相当的优势，尤其在语音方面。

　　由于我国国情的原因，绝大多数小学都是从小学三年级才开设英语课的，而且一周只有三节课，多数又是大班教学，很显然在每节课只有 40 分钟的情况下就不能保证每个学生都有足够的口语操练时间，不利于新目标中提及的"面向全体学生" 的学生的口语发展，长期以往，降低了对口语练习的热情，兴趣和信心也渐渐消失。又由于考试这一指挥棒的无形作用，口语能力在英语听、说、读、写这四项基本技能中仍然最薄弱，众多英语学习者虽然能在英语考试中取得满意的分数，但在现实生活中却很难用恰当的英语与人交流，"哑巴英语"还普遍存在着，不能满足现代社会发展的需要。

　　2011 版《英语新课程标准》强调要从小学生活泼好动、爱表现、善模仿的特点出发，激发和培养兴趣为主，形成一定的综合语言运用能力。小学英语作为基础教育的启蒙阶段，无疑是个举足轻重的时期，该阶段培养和保持英语学习的兴趣、信心、语感是关键，让学生乐于说，敢于说，让说英语成为日常生活的"口头禅";该阶段的小学生具有超强的模仿力、记忆力和强烈的表现欲望，他们能够准确发音，把握语调，锻炼自己的英语口语能力，形成良好的英语学习习惯，为日后深入学习英语铺平道路。

　　1.2 研究方法和意义

　　本课题从教师的视角出发，通过查阅相关理论著作和大量文献资料，通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法来系统分析当前小学英语口语教学现状、小学生口语水平现状和教学中存在困惑的原因及口语能力一直相对薄弱的诸多因素，继而探究小学英语口语教学的技巧及其实施的原则，希望以此不断完善自己的教学方法，提高自己的理论认识水平和科研能力，从而来培养小学生学习英语的持久兴趣，增强小学生学习英语的自信心和主动参与性，发展他们的自主学习能力，培养他们脱口说英语的好习惯，不断提高口语交际能力。
 

　　2　国内外研究现状分析

　　2.1 国内关于小学英语口语教学的文献研究

　　2.1.1 有关英语口语教学现状的启示

　　（1）王智丽，认为天津市小学英语教师对口语教学在重视的观念和方法上还存在一些问题，在专业意识、教学理念和教学行为的各个方面也有许多不足之处，主要论证了城郊小学的显著差异和城市重点小学与普通小学之间的差异。

　　（2） 周莉，认为小学英语口语教学存在着会话环境缺乏、语言焦虑、教师口语水平较低、大班教学、教育理念和教学方法陈旧的现象。

　　由此可见，提高小学生的英语口语能力首先要从思想上给予足够的重视，不要认为小学英语在小学阶段是副课，只要认认读读玩玩就可以了。老师自身也要不断提高自己，适时更新教学理念，改善教学方法，增强学科教学能力，培养并维持小学生大胆用英语表达自己的勇气，为他们提供尽可能多说英语的机会，鼓励他们课后也能尽情地用英语交流。
　　
　　2.1.2 影响英语口语教学因素的分析

　　（1） 顾华凤，认为语感的强弱在很大程度上决定着学习者口语能力的水平，拥有良好的语感，学生就能更轻松自如地运用英语；增强语感离不开听、说、读、写的语言实践，同时语感又指导学生在英语学习中的听、说、读、写的能力；培养语感需要大量的语言信息输入。吕叔湘也说"一个学生的语感能力强了，他在理解和表达方面都会不断前进。"（2） 吕国宏，从何克抗教授的语觉论即"儿童语言发展理论"的角度出发，通过几年的基础教育跨越式发展试验研究发现，英语教学要真正贯彻"以言语交际为中心",教师必须根据每节课的教学内容认真设计教师的提问（即教师引导的师生对话）、邻座学生的两人对话、小组对话和学生自主说等课堂活动。指出利用多媒体和网络的优势，为学生提供大量的听读输入，因为大量的听不仅能有效地提高学生的语感，也是学生在交流中灵活表达语言的重要前提。

　　（3） 朱旭，在西安市临潼区的一所农村重点小学做了一项实验后发现：和实验前相比，实验班学生的情感、动机、自信心和学习策略方面都有很大的进步，学生间的友谊与合作也越来越密切，口语能力在语音程度、流利程度、语法准确性及内容表达方面都更强。朱旭的学生认为任务型语言教学法是一种很好的口语教学方法，但他强调要结合中国特色和国外任务型教学模式的优点设计出适合我国的任务型教学模式。

　　（4） 杨爽，认为随着年龄和年级的增长，小学生在情感上负面影响会增强，诸如兴趣不能保持，信心降低，出现焦虑畏难情绪。作者从情感因素中讨论最多的焦虑、动机、性格三个方面出发，运用行动研究的方法，采用问卷调查、访谈、口语测试、课堂观察和学生日记的方法收集数据，探究出焦虑、动机和性格与英语口语能力的关系甚为密切。杨爽认为要克服情感上的负面影响，教师就要尊重学生，平等对待每一位学生，建立友好和谐的师生关系，科学对待学生所犯的错误，纠错时要有耐心，态度和蔼，关注个性差异，不断更新教学方法，建立科学完善的评估体系，加强小组合作学习，培养良好的学习态度，以此来激起小学生说英语的动机与兴趣，增强说英语的信心，进而促进口语能力的发展。

　　综上所述，教学过程中要密切关注小学生的情感、动机、自信心、畏难等非智力因素，营造一个民主平等、生动活泼的课堂和英语交流环境，有利于帮助他们克服这些因素的负面影响。以听说领先，读写跟上来培养语感，语感强了，又反过来促进听说读写的能力，尤其是听和说的能力。

　　2.1.3 有关英语口语教学策略的应用

　　（1） 黄庶，认为学生在真实交际中，主动向对方发问，能保证交际的顺利进行，避免谈话陷入僵局。他通过实验与调查得出结论：基于提问的口语教学能提高学生口头交际能力。在教学实践中，对如何培养学生主动提问的积极性，黄庶提出了以下建议：一、保持学生口语学习的兴趣。二、问题循序渐进，随堂调整拓展。三、给学生思考时间。四、帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句。五、提高学生语言表达的多样性。六、介绍西方文化，提高学生跨文化交际能力。七、正确对待学生的错误。

　　（2） 胥扬，针对影响英语口语交际能力的学生主体、教师主体和环境三方面的因素，从课前、课中和课后三阶段提出口语教学的七大策略，即课前准备策略，课堂导入、互动、创境、文化导入策略，学生自主学习能力培养与教学监控策略。作者花了将近 6 页篇幅作了有关互动及其有效实施的阐述，强调互动教学的任务设计不仅要贴近学生生活，还要具有功能性，如果在完成任务时很少涉及语言知识的运用，这个任务就是失败的。互动小组划分他认为 4 人或 6 人小组是最灵活高效的两种组合方式。提出"思考-结对-分享练习、课堂辩论、学唱英语歌曲、课堂游戏"四种推进互动的方式。关于学生口语自主学习策略的培养，作者也有将近 6 页篇幅的论述，引入七种促进交际能力的口语学习策略：朗读（Reading-aloud）、复述（Retelling）与背诵（Recitation）；收集和整理习语（Idioms）、俚语（Slang）及一些固定表达方式；迂回策略（Speaking in a Roundabout Way）；适当使用补白词（Using Hesitation Fillers）；积极回应对方（Responding Actively）；使用肢体语言 （Using body language） ;寻求帮助（Appealing for help）。

　　（3）韩彤燕，通过对呼和浩特市某私立学校六年级两个班开展一个学期的教学实验，实验班每周开展两次的猜词游戏，对比班从不开展猜词游戏。

　　作者的这种猜词游戏是让绝大多数学生自由发言来描述要猜的单词，少数几个学生猜，通过双方协商对话，练习口语。四个月实验结束后，发现实验班的绝大多数学生的英语表达能力有明显提高，包括口语的准确度和流利度，参与猜词发言越多的学生，因其口语练习机会越多，其口语能力也相应提高的越多。

　　（4） 杨晶晶认为小组讨论、话题陈述、教材复述，培养学生自主学习能力和规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力皆有利于培养小学生的英语口语交际能力。赵金华则认为语言环境的创建、情景的模拟、学习内容的活化以及激励评价对提升小学生说英语的信心有极大的推动作用。而宋正斌和王玉光从强调兴趣为出发点，提出英语口语教学要生活化、活动化，注重师生交际互动，促进英语思维形成。

　　综观以上几位学者所述，几位学者分别从不同角度提出了培养小学生英语口语交际能力的策略，总结如下：通过猜词游戏或引入西方文化，培养并维持兴趣是关键，通过开展生活化、活动化的小组活动为小学生提供说英语的机会，在交际过程中培养他们诸如使用肢体语言、寻求帮助、迂回表达等一些交际策略，正确对待学生所犯的错误和掌握一定的纠错艺术。此外，语言能力的提高需要一个过程，因此我们在英语教学过程要循序渐进，鼓励学生多听，大胆说出来，还可通过收集和整理习语、俚语、词块、语块来为开展口语演练作铺垫。

　　2.1.4 有关英语口语测试研究的启示。

　　王琤，王骊两位老师基于 PETS 二级口语测试，得出如下启示：一、提供真实语境，进行任务型口语教学；二、重视对小学生交际策略的培养；三、借鉴 PETS 评分标准，促进小学生英语口语水平的全面提高。作者认为小学阶段语音学习非常重要，建议小学生多听课本录音、歌谣，尽量多看原版动画片、美剧，多模仿原汁原味真实语境中的英语发音，从而打好发音准确、流利的良好基础。

　　模仿能力也是处于小学阶段低龄儿童的一种优势，让小学生多听些生动逼真的录音或原版动画片和美剧并鼓励其模仿，对他们从刚开始就能操一口标准地道的英语无疑是大有好处的。

　　2.2 国外关于英语口语教学的文献研究

　　（1）Kathleen M.Bailey 在她的著作《口语教学与研究》第二章中向我们阐述了三个有关英语初学者的口语教学策略：第一个策略是为学习者提供谈论的话题，具体解释为要谈论的话题或要表达的观点对学习者来说是有意义的，与他们的生活息息相关。第二个策略是同伴合作或小组活动为学生创造说的机会。第三个策略是巧妙改变教学环境，增加说的实践机会，作者举了三个例子，一是让全班学生面对面围坐成两个同心圆（inside-outcircle），这样每一位学生都有一个搭档，大家互访的效率大大提高了，同时还可以在最短的时间内互换搭档；二是 Tango seating（探戈座位法），一般是一男一女为一组，两人彼此看不到对方，但能自由交流；三是 cocktailparty technique（鸡尾酒会法），教师首先设置一个话题，如果学生需要参考，教师也可以把参考的内容写在黑板上或用投影仪放映出来，学生就可以与不同的学生作简短的交谈。

　　（2）英籍资深英语教师 Penny Ur 认为成功的口语教学应具备四个特点：一、说的多应是学生，而不是老师。二、每个学生参与课堂活动机会均等。三、学生参与动机强烈，因为他们对主题很感兴趣，有话说。四、所说话语与话题相关，大家都能听懂。针对学生在口语训练中可能出现的约束、无话可说、参与机会不均等或参与率低及使用母语的现象，Ur 的解决方案是：① 采用小组活动，因为有的学生在全班同学面前说会感到约束，而在小组活动中就不会，他指出，即使在小组活动中老师并不能监控到学生所说的每一句话，或者说他们有时说母语了，但有利于口语练习的因素还是多于全班集体活动。 ② 基于口语练习需要，活动开始前可给学生提供些基本的词汇。③ 话题和任务的选择要能激起学生的强烈兴趣。④ 小组活动过程中给予适当的指导。⑤ 要让学生始终使用目标语。

　　（3）张海森，通过对口语教学现状的调查发现：在英语四项基本技能中，将近百分之七十的人想提高说的能力，占比率最大，而听与写分别只占了二成与一成，读占的比率最小，只有 1%.无论在课堂还是在课外，英语学习者最想提高的也是口语能力，超过半数的学习者认为口语练习最理想的组员是 3 人，但只有百分之三十一的学习者认为最理想的组员是 4 人。将近一半的学习者认为最有效的提高英语口语能力的方法就是与英语本族语者交流，其次是与稍高于自己水平的伙伴交流。调查还发现没有学习者能每日与英语本族者交流， 只有少许机会的还不到一半，几乎没有机会的人也占了相当大的比率，仅稍次于前者。由此作者总结出影响口语能力提高的五大因素：一、缺少与英语本族语者练习的机会；二、缺乏交际情境；三、缺少练习口语的伙伴；四、信心不足；五、口语学习方法不当。作者在其研究的最后指出多用户虚拟环境（Multi-user virtual environments），简称MUVEs,即人机互动的英语口语教学模式，能增补目前的一些空白，因为计算机网络能提供相对真实的、情境的、浸入式的口语学习环境，学习者可以与计算机进行真实的社会互动，而且学起来没什么压力。当然只有把它与传统的口语教学模式灵活的结合起来，也就是说取两者的长处，使其优势互补，主题活动符合学生发展需求与教育目标，才能最有效地促进英语口语能力的发展。

　　基于以上三位学者所述，不难看出，提高英语口语能力的主要因素有下列几点：尽可能多地提供学习者口语练习的机会和交流环境，保证每个学生都有均等参与的机会；增强学习者的信心与动机，帮助他们改善学习方法；话语或活动主题应与他们的学习和生活阅历息息相关，以此激励他们有话可说，有话想说。在口语演练过程中，教师可适当提供些基本的词汇或引导，增强学生大胆讲下去的信心和动力。